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夸父逐日一等奖教学设计 夸父逐日教案！

夸父每日教案！(夸父日报教学设计一等奖)
《夸父日报》教学设计 。
[设计简述]
(1)从内容上看:《夸父逐日》是一部选自《山海经》的经典神话故事 ， 无论从字面上还是主题上都很容易理解 。茅盾先生在《中国神话初步研究》中说:“原始人的思想虽然简单 ， 但喜欢攻击那些巨大的问题 ， 比如天地为什么开始 ， 人类从何而来 ， 天地之外有什么等等 。”《夸父逐日》作为创世神话 ， 也是如此 。所以这个设计从“聚焦大处 ， 从小处着手”入手 ， 让学生时刻意识到这是一个神话 ， 故事不是真实的 ， 而是故事背后远古先民创造神话的精神动力是真实具体的 。夸父是古代祖先眼中的英雄 ， 他被要求代替自己实现他不可能实现的梦想 ， 但他仍然没有实现 。在这方面 ， 是现实的 。但结果 ， 手杖“变成了邓林” ， 很浪漫 。这不仅体现了神话的特点 ， 也让我们感受到了远古先民所创造的神话的文化心理和精神寄托 。
(2)从文体上看:《夸父逐日》是一部朴实无华的文言文 ， 短小精悍 ， 但内涵丰富 。它在历史文化的长河中传播到资源网络 ， 并在米卡延续了很长一段时间 。因此 ， 在教学中要注重民族文化的渗透和传承 ， 以“文学”为主 。然而 ， “文”的意蕴主要体现在“言”上 。所以这个设计从“颜”出发 ， 抓住了“文”的精神 。
【教材分析】
《语文课程标准》指出 ， 学生在欣赏文学作品时 ， 可以“有自己的情感体验 ， 初步理解作品的内涵 ， 获得对自然、社会、人生的有益启示” 。《夸父日报》是古代神话经典 。虽然只有文言版本 ， 但是白话版本的恒河沙数量是不一样的 。主题也有“夸父不自量力”和“夸父志在必得”的区别 。为了让学生保持对“浅显阅读”的理解 ， 从其本来的意义上理解这个神话 ， 本设计列出了以下主要教学目标:
1.我们应该如何一天天把握夸父的精神内涵？
2.弄清楚古代祖先为什么日复一日地创造夸父神话故事 。
3.今天为什么要天天学夸父？
文章《夸父的一天一天》安排在七年级第二册第五单元 ， 即“探索”单元 。根据单元提示 ， 通过学习这种风格 ， 学生应该在“探索”的过程中以成功为乐 ， 以悲剧为失败 。然而 ， 无论如何 ， 我们都无法遏制人类探索未知世界的激情 ， 也无法阻挡人类探索世界的激情 。从本单位入选文章的生产年代来看 ， 夸父日报最早 。从故事的性质来看 ， 也是相当特别的 。这是一个神话 。一般的理解是 ， 神话是古代先民用自己的智慧探索自然世界的精神寄托和表达 ， 对今天人们的生活和精神产生了深远的影响 。正如米兰·昆德拉在《小说的艺术》一书中所说 ， “来自遥远时代深处的神话正在遥控我们的一举一动 。”
《夸父日报》是一本通俗易懂的文言文 。虽然很短 ， 但每个字都有使命感 。因为简洁 ， 给了我们很多想象空 。因此 ， 我们在感受夸父的英雄形象时 ， 主要是结合原文和几个相关的补充材料 ， 从各个方面去想象夸父的身体 ， 感受英雄精神 。我们也应该理解这样一个“失败”的英雄从神话的角度探索宇宙本质的毅力和毅力的伟大精神 。
基于以上考虑 ， 本教学设计着重以想象作为把握文章的切入点 。通过补充相关材料 ， 结合学生有限的经验 ， 可以理解文本的意义 ， 感受这个神话故事所蕴含的先人的创造精神 ， 认识到新时代日复一日学习夸父的必要性 。正如潘继平在《中国美育概论》中指出的:“读者需要创造性地‘填充’和想象文本 。通过对文本的创造性欣赏和评价 ， 读者的主观能动性和创造性在解读过程中得以体现 ， 从而实现文本的价值 。"
【学术情况分析】
虽然夸父日复一日是一个很长的时间 ， 但它是“探索”单元的最后一个 。我学到了斯科特 ， 一个既“悲剧”又“伟大”的探险家 。我还了解了空遇难的7名宇航员 ， 我还了解了王福洲等成功攀登珠穆朗玛峰的中国登山运动员 。因此 ， 我应该一天天学习夸父 。然而 ， 《现代汉语词典》(第五版)和《夸父日报》的许多现代版本都解读了这个神话 ， 称《夸父日报》“也被用作不自量力的隐喻 。”虽然是消极的理解 ， 但引导学生理解夸父的“不自量力”是想要肯定自己价值的表现 ， 而不是盲目冒险 ， 这恰恰来源于古代先民的创作文化心理 。


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