夸父逐日一等奖教学设计夸父追日教学设计 _小知识

夸父追日教学设计（夸父逐日一等奖教学设计）

《夸父逐日》教学设计

【设计简述】
（1）从内容角度：《夸父逐日》是选自《山海经》的一则经典神话故事，不管是从字面上懂得还是从主题上把握都比拟易懂。茅盾先生在《中国神话研讨初探》一书中说：“原始人类的思想虽然简略，却爱好去攻击那些伟大的问题，例如天地缘何而始，人类从何而来，天地之外有何物，等等。”《夸父逐日》作为一则创世神话，亦是如此。所以，本设计从“大处着眼，小处着手”，要学生时刻意识到这是一则神话，所讲故事非真实，但故事背后所体现的远古先民创作神话的精力动力是真实的，并且是具体的。夸父是远古先民心目中的豪杰，让他取代自己实现自己无法完成的妄想，但还是没能实现，从这方面讲，是现实的；但成果手杖“化为邓林”，又是浪漫的。这不仅体现了神话的特点，更让我们感受到了远古先民创作这则神话的文化心理和精力寄托。
(2）从文体角度：《夸父逐日》是一篇浅近的文言文，短小精干却意味丰硕，它在历史文化的长河中传播至今，历久弥香。所以要在教学中首当着眼于民族文化的浸润传承，重心落在“文”上。但“文”的意蕴重要体现在“言”中，因此，本设计从“言”着手，把握“文”的精力。
【教材剖析】
《语文课程尺度》指出：学生在观赏文学作品时，“能有自己的情绪体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发” 。《夸父逐日》是一则古老的神话经典，虽然文言版是唯一的，但白话文版本恒河沙数，不尽雷同。主题思想也有了“夸父不自量力”和“夸父决心大”的分歧。为了让学生能够坚持“素读”状况的懂得并能从“神话”原来的意义去体悟这则神话，本设计列以下重要教学目的：
1.明白我们到底该怎样把握《夸父逐日》的精力内涵？
2.明白远古先民为什么要创作《夸父逐日》这则神话故事？
3.明白我们今天为什么还要学《夸父逐日》？
《夸父逐日》一文被编排在七年级下册第五单元即“探险”单元中，依照单元提醒要让学生通过学习该文领会“探险”进程中胜利的欣喜，失败的悲壮。但不论怎样都不能遏制住人类摸索未知世界的豪情，阻拦不了人类摸索世界的豪情。从本单元所选文章的发生年代讲，《夸父逐日》是最早的；从故事性质讲，也是比拟特别的，它是一则神话，一般的认识是神话是远古先民用自己的智慧摸索自然世界的精力寄托和表达，对当今人们的生涯和精力有着深远的影响，正如米兰昆德拉在《小说的艺术》一书中所说：“来自遥远的年代深处的神话在遥控着我们的一举一动。”
《夸父逐日》是一则浅易易懂的文言文，虽简短，但字字珠玑。也正因简短，给了我们很多的想象空间，所以在感受夸父的豪杰形象时重要是联合原文和几段相干弥补材质从各方面来想象夸父的形体，感受豪杰的气势。也要从神话的角度领会这样一个“失败”的豪杰的锲而不舍、执着不屈的摸索宇宙自然的巨大精力。
基于以上斟酌，本教学设计就重点以想象为把握文章的切入点，通过弥补相干资料，联合学生有限的经验来懂得文本意义，感受蕴含在这则神话故事中的先民的发明精力，体悟在新时期背景下学习《夸父逐日》的必要性。正如潘纪平在《语文审美教导概论》中指出：“读者对文本的懂得须要进行发明性的‘填充’、想象，通过对文本的发明性鉴赏、评价，体现解读进程中读者的主观能动性、主观发明性，从而实现文本的价值意义。”
【学情剖析】
《夸父逐日》虽然年代久远，但在“探险”单元中是最后一篇，前面学了既“悲剧性”又“巨大”的探险家斯科特，也学了空中罹难的七名“挑衅者”号航天员，还学了最终胜利攀缘珠峰的王富洲等中国登山队员，所以，学习《夸父逐日》一文应当已有了充足的铺垫，并且这些铺垫是来自各种探险情形下的，所以把握夸父身上所体现的豪杰气势并不难。但《现代汉语词典》（第5版）和很多现代文版本的《夸父逐日》都解读这则神话时说夸父逐日“也用来比方不自量力。”虽是消极的懂得，但要引诱学生懂得夸父的“不自量力”是想确定自己价值的一种表示，而非盲目标冒险，而这一切恰来自远古先民的创世文化心理。
从先民的创作角度懂得时，可能会遇到这样的问题：既然夸父是远古先民的精力化身，为什么还要让夸父“道渴而逝世”，而非胜利地追赶上太阳。这就要通过引入材质让学生懂得什么是“悲剧”，有何不同凡响之处。再和同为神话经典的《精卫填海》相比拟，深入地认识悲剧的艺术后果。