壹读写作家型教师李窝窝：作文扩写，三二法则让文章“枝繁叶茂”( 二 )
牛顿羞得满脸通红 。 他捡起摔坏的风车 ， 心里难受极了 ， 但是没有流一滴眼泪 。 从此 ， 牛顿发愤学习遇到任何事情都要问个为什么 ， 渐渐地养成了刻苦钻研的习惯 。
本文插图
文中对于牛顿如何制作风车并没有详细说 ， 有一位小作者对此展开了扩写 ， 详细地描述了牛顿制作风车的过程 。
他翻箱倒柜 ， 到处找材料找工具 。 他从书架上找到了腊光纸 ， 从火柴盒里取出了一根火柴梗 ， 从奶奶的针线盒里找到了剪刀 ， 又从爸爸的工具箱里找到了一截铁丝 。
牛顿动手做了 ， 先用腊光纸做风车的叶片 。 他拿起腊光纸 ， 遇到了困难：叶片怎么做呢？他用铅笔左比右画 ， 经过多次试验 ， 终于找到了窍门：把腊光纸摆平 ， 两次对折 ， 接着用剪刀沿着对折的缝 ， 剪开一半 。 再把腊光纸展开 ， 把剪开的纸 ， 拉起四个角 ， 集中到纸的中心 ， 用浆糊粘紧 ， 再用剪刀在中心戳一个洞 。 而后 ， 削一根小小的棍子 ， 穿在中间 ， 这样 ， 叶片就算做好了 。
叶片做好了 ， 再做风车的架子 ， 他把铁丝弯成了半圆形 。 再在两头各扳了个小圈 ， 把叶片上的火柴梗插在铁丝两个小圈里 ， 就这样 ， 一架小小的风车果然做成了 。
这种“展开情节”的扩写 ， 要注意的是：首先紧接着文中有关的地方开始 ， 结尾的内容要自然地接上原文的情节 。 像上例 ， 就从“忙个不停开始” ， 最后又回到“……果然做成了 。 ”另外 ， 要紧扣原文的中心 ， 为原文的中心服务 。
2、描绘细节 。 即是在写作时对所要写的人物、事件和环境进行具体地描写和刻画 ， 从而使文章具体、生动、感人 。 常用涉及到的描写方法有人物描写和环境描写 。 例如课文《揠苗助长》中的话：
古时候有个人 ， 他巴望自己田里的禾苗长得快些 ， 天天到田边去看 。 可是一天 ， 两天 ， 三天 ， 禾苗好像一点儿也没有长高 。 他在田边焦急地转来转去……
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【壹读写作家型教师李窝窝：作文扩写，三二法则让文章“枝繁叶茂”】
作者对这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写 。 以下的扩写是针对其心理活动展开的 。
他在田边焦急地转来转去 ， 心里想：这些该死的禾苗 ， 长得太慢了 ， 我每天来看 ， 简直看不出长高 ， 这样下去 ， 要等七八个月 ， 也就是说 ， 要等二百几十天 ， 才能收获 ， 一年只能收一熟 。 要是能想个办法 ， 让它一天长一节 ， 那该多好啊！他想着想着 ， 不由得弯下腰 ， 抚摸着小苗 ， 说：“小苗 ， 小苗 ， 长呀 ， 长呀 。 ”他说着 ， 下意识地把苗往上拔了一节 ， 一看 ， 苗真的长高了 ， “呀 ， 我有办法了 。 ”他高兴得跳起来 。
再如《上学路上》选段：
一天 ， 天气晴朗 ， 小明因为听了天气预报 ， 带着雨伞去上学 。 途中一位同学看他带着伞 ， 嘲笑了他 。 后来 ， 天果然下起了雨 。 小明不忍心看着那位同学淋雨 ， 主动请他共用自己的伞 ， 后来又背着他走 ， 使他十分感动 。
扩写：
一天早晨 ， 小明背着书包准备去上学 ， 爷爷拉住他说：“刚才收音机里不是说今天会有大雨吗 ， 带把伞去吧！”小明半信半疑 ， 但还是带上了伞 。
在路上 ， 小明遇到了自己的同班同学小华 。 小华见他夹着一把伞 ， 又望一望晴朗的蓝天 ， 嘲笑地说：“咦 ， 这太阳高照的天气 ， 怎么会下雨呢！”
小明答道：“我也十分奇怪 ， 可天气预报怎么会错呢？”
他俩继续向前走 。
俗话说得好 ， “六月的天 ， 孩子的脸 ， 说变就变” 。 这正是六月时候 ， 刚才还阳光灿烂 ， 却一眨眼就变了 。
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