阜新市爱心启智园〖经典案例〗 他在启智园里开始走进“世界”?
他在启智园里开始走进“世界”
启智园康复教师 郭凯乐
文章插图
小语（化名） ， 是6岁男孩 ， 在 C-PEP评估中 ， 《发展功能量表》得分为174分 。 发展年龄2岁4个月 ， 与实际年龄相差3岁8个月 。
该生爸爸妈妈常年外出打工 ， 孩子一直由姥姥在家中带 ， 与外界儿童接触较少 ， 去过两天幼儿园 ， 在幼儿园不与小朋友交流 ， 不能安坐在课堂上听老师讲课 。 语言表达上只能单音节表达 ， 认知上 ， 能够按指令拿出物品 ， 但是不会进行命名 。 有需求时会用肢体动作表达自己需求而不会说 。 对常见动词的理解能力较弱 ， 且没有动词表达的能力 。
儿童刚入园初期 ， 我与孩子母亲仔细询问了孩子的喜好饮食 ， 了解孩子的偏好物 ， 并将偏好物划分出不同的等级 ， 最喜欢的 ， 用于新授目标 ， 一般喜欢的用于和喜欢的用于精熟项目 。 建立关系是一节课中至关重要的 ， 是上好一节课的基础 ， 所以我的做法是:玩玩具成为孩子玩伴 ， 博取信任 ， 让幼儿不抵触 。 很快 ， 小语从刚开始不进教师 ， 到由妈妈一起陪伴上课 ， 到自己与老师独处上课 ， 到最后的不愿意走出教室 ， 围着老师玩 。 很快 ， 小语与我打成了一片 ， 不在畏惧我 。
在上个训课之前 ， 小语只能够对几种常见物品进行命名 ， 所以 ， 我设计了这个目标 。 蔬菜类 ， 水果类 ， 动物类 ， 交通工具类 ， 用品类 ， 这些卡片进行辨认 ， 所以市场 ， 水果店 ， 超市 ， 马路上这些地方就成了教学场地 。 教师白天教授 ， 家长放学后回家实物巩固 。 并利用好强化 ， 这样孩子的命名与认知有了很大的进步 。
通过换成和一段时间的接触 ， 发现儿童的动词理解能力较弱 ， 所以 ， 动词理解与表达成了我们设定的目标 。 这一环节的设定 ， 我俩以游戏方式进行授课 。 例如:推球 ， 我推球的时候对小语说推给我 ， 推的指令与推的动作重点强调 ， 然后让他仿说 ， 当球在我手时 ， 我就故意停顿一下 ， 然后让家长在孩子身后辅助说推给我 ， 然后在练习几个回合 。 就这样 ， 推 ， 跑 ， 拿 ， 扔等动词就学会了 。
通过评估发展小语提要求的能力有待提高 ， 所以设定了此目标 。 等待 ， 明白否定词不的意思 ， 就成了重点 。 在理解和等待能力都通过后 ， 我们开始练习提要求这一项目 ， 在玩玩具时 ， 小朋友就要询问我玩这个可以吗？家长在家进行泛化 。
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