语文湿地|第2511期【海波专栏】陈连红：凸显“三体”，教出语文本色
北京联盟_本文原题：第2511期【海波专栏】陈连红：凸显“三体” ， 教出语文本色
凸显“三体” ， 教出语文本色
文/陈连红
《变色龙》是部编本语文新教材九年级下册第二单元的第2篇讲读课文 ， 是契诃夫的许多短篇小说中脍炙人口的一篇 ， 小说采用幽默讽刺的手法 ， 向读者展现了奥楚蔑洛夫“变色龙”的典型人物形象 ， 深刻揭露了封建沙皇统治的虚伪与反动本质 。 这篇小说以其巧妙至极的构思、独具一格的语言魅力成为初中语文教材的保留篇目 。 海波老师本色执教《变色龙》这篇经典小说 ， 凸显“三体” ， 教出了语文本色 。
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一、凸显小说文体 ， 明方向
王荣生教授认为 ， 语文教学质量不高的根本原因 ， 就是老师忽视了文体
特点 。 无论是哪一种文体 ， 都采用同一种方法进行教学 。 多年来语文教学聚焦内容信息、思想观点和情感体验 ， 从教学内容和活动设计中 ， 看不出文本与文体的关系 ， 把“一篇篇”课文上成了“一篇”课文 。
现行部编本初中语文教材兼顾各种文体 ， 主要包含诗歌、童话、寓言、小说、散文、应用文等不同文体 。 义务教育语文课程标准（2011年版）第四学段（7～9年级）目标与内容要求学生“能够区分写实作品与虚构作品 ， 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式” 。 因此 ， 不同文体 ， 应有不同的阅读方法；不同文体 ， 应有不同的教学策略 ， 要明确教学方向 。
小说的文体特征较为明显 ， 是以塑造人物信息为主要目的的一种虚构性文体 ， 海波老师的这堂课 ， 确保了文体教学的稳定性 ， 使学生在阅读中深化文体意识 ， 内化文体认知 ， 为日后的小说类文体教学打下坚实基础 。
1.依据文体特征 ， 制定教学目标
教学目标是选定教学内容、实施教学策略的重要依据 ， 文本体裁不同其蕴含的教学目标也自然千差万别 。 依据小说的文体特征 ， 这节课的教学目标定位为：“理清故事情节；把握人物形象；明确小说的环境描写极其作用 。 ”并通过这些任务的达成 ， 继而理解文章的主旨和写作手法 。
2.遵循文体规律 ， 选择教学内容
“教什么”是比“怎么教”更重要 ， 只有准确地遴选出恰切的教学内容 ， 才能有效地达成阅读教学整体效益的提升 。 这节课 ， 陈海波老师在教学内容的选择中 ， 以文体为第一准绳 ， 遵循文体规律选择教学内容的 。 例如：“读课文 ， 梳理小说情节” ， 指导学生用一句话来概括文中的故事情节 ， 明确梳理奥楚蔑洛夫的“六次变”；“品语言 ， 把握人物形象” ， 引领学生通过对语言的品析 ， 概括人物的特征 ， 把握奥楚蔑洛夫的“不变”的本质；“悟主旨 ， 体会写作手法” ， 引导学生探究奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的深层内涵 。
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二、凸显文本语体 ， 教方法
小说文本的语体是由其叙述话语在语音、词汇、语法、语调、语境等多方面构成的 ， 是文学语体的一种 。 义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：“欣赏文学作品 ， 有自己的情感体验 ， 初步领悟作品的内涵 ， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示 。 对作品中感人的情境和形象 ， 能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言 。 ”
海波老师在课堂教学中 ， 有意识地引导学生在积极主动的思维和情感活动中钻研文本 ， 解读文本 ， 既凸显了文体的“这一类”特征 ， 更凸显出文本“这一个”的语体特质 ， 教给了学生阅读的方法 。
1．把握文本解读的角度
文本解读 ， 是以学生为对象、以教学为目标 ， 侧重阅读指导、培养思维能力 ， 既要关注学生的阅读能力 ， 又要关照文本类型、编者意图的解读方法 。 这个概念 要厘清 ， 角度要准确 。 “青春语文”王君曾说：教师的文本解读与课堂教学之间隔着千山万水 。 这中间的跨越就得需要老师的教学设计来完成 。 而海波老师的教学设计 ， 基本上都是贴着文本走 ， 调动各种读法 ， 循着思维发展 ， 自然而然地提升学生的阅读能力的 。 例如：
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