语文湿地|第2511期【海波专栏】陈连红：凸显“三体”，教出语文本色( 二 )
师：好 ， 我们一起来读一遍文章的题目 。
生齐：《变色龙》 。
师：什么叫变色龙？
生：变色龙 ， 是蜥蜴的一种 ， 皮肤的颜色随着四周物体颜色的不同而改变 。 比喻在政治上善于变化和伪装的人 。
师：说的非常好 。 比喻善于变化和伪装的人 。 看来 ， 体现这篇小说一个核心的字是“变” ， 下面我们一起来看一看 ， 警官奥楚蔑洛夫一共“变”了几次？
（生浏览课文 ， 做标记 。 ）
生：第一次……第二次……第三次……
师：好的 ， 你说的很棒 。 接下来的变化 ， 你再说 。
生：第四次……第四次……第五次……
这里的几次追问意在引出学生对故事情节的梳理 ， 在与文本的对话中了解“变色龙”的内涵 ， 为下面与作品中的人物、与作者、与编者进行对话 ， 深入理解奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”做好铺垫 。
2.构建文本解读的场域
建立坐标系有助于加深对文本的理解 。 对《变色龙》的文本解读 ， 海波老师构建了一个“坐标系”：横向的是奥楚蔑洛夫“变” ， 纵向的是奥楚蔑洛夫“不变” ， 两个坐标区间形成思辨的“场域” 。
师：奥楚蔑洛夫的变化 ， 在随着小狗的主人到底是谁而变化 。 在他对小狗和赫留金态度变来变去的过程中 ， 你有没有觉得他有些东西是一成不变的？能否用一些词语来形容奥楚蔑洛夫这个人呢？结合文中的语言来概括 。
海波老师没有按照常规做法 ， 将《变色龙》的教学重点定位在对奥楚蔑洛夫个典型人物的分析上 ， 去仔细研读其语言和神态等来深入体会其类似“变色龙”的奴才媚主丑态；而是紧扣“变”字 ， 在引导学生梳理《变色龙》之“变”的现象与本质之后 ， 又进一步引导学生探寻文中所有人物“变”的情态 ， 并探究造成“变”与“不变”的表层和深层原因 ， 明细《变色龙》这篇经典小说的普适性意义
3.增强文本解读的层次
关注文本的逻辑有助于增强文本解读的层次性 ， 文本的逻辑可以分为结构逻辑、语言逻辑和思维逻辑三重 。
理清结构逻辑 。 结构逻辑 ， 是作者为了把事情讲清楚讲完整 ， 而采取的组织材料的顺序 。 小说教学常以“开端—发展—高潮—结局”四个阶段来理清文章的结构逻辑 ， 《变色龙》最大的特点是奥楚蔑洛夫的“变色” ， 海波老师这堂课关注到这一个结构逻辑 ， 以一个主问题激活整个课堂：“下面我们一起来看一看 ， 警官奥楚蔑洛夫一共“变”了几次？” ， 牵一发而动全身 ， 理清文章结构 。
关注语言逻辑 。 语言逻辑 ， 是作者为了把话说顺畅、说流畅而形成叙述前后呼应、过渡等 ， 语言逻辑是为了表达的需要 。 关注语言逻辑有助于理清文本的层次 ， 明确作者的观点 。 关注语言逻辑就要关注句与句之间、段与段之间的联系 。 如解读奥楚蔑洛夫人物形象时 ， 学生说到了“大衣” ， 海波老师顺势抛出一个问题：
师：哎呀 ， 你的观察真仔细 。 我们来琢磨一下 ， 天真的热吗？又真的冷吗？怎么奥楚蔑洛夫一会热一会冷呢？这样装腔作势又是怎么一回事？
生：奥楚蔑洛夫太紧张了 ， 因为他要是处理错了 ， 狗主人要真是席加洛夫将军的话 ， 很可能他的下场就不会好 。
生：我觉得除了紧张之外 ， 他也是借大衣来掩饰自己的胆怯和恐慌 ， 为下面的转变处理决定争取点时间 ， 也说明他也很狡猾 。
师：说的好 ， 他是借“大衣”来掩饰自己 。 文中有几次出现大衣？大衣在文中有什么特殊的用意吗？
生：文中有四次提到了大衣 。 ……
这里 ， 海波老师关注到文本的语言逻辑 ， 层层剥茧 ， 带领学生感受思考的乐趣 。
强化思维逻辑 。 思维逻辑 ， 往往直接表达作者的思想情感 ， 是最为重要的部分 ， 但在教学中往往被忽略 ， 而造成学生对文本的浅理解甚至不理解 。 关注思维逻辑可以帮助学生建立对文本的认识 ， 提高思辨能力 。
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