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上观|“面向未来的教师”究竟什么样 专访华师大丁钢( 四 )


工作坊的主题 ， 都是最新、最贴近年轻人生活的内容 。 比方说 ， 用逆向思维打造一个“不一样的餐厅” ， 规定照明不能用电、菜谱不能用纸本等限制条件 ， 让学生设计与现有餐厅完全不一样的主题和细节 。 再比如 ， 以“不跨界无创新”为主题 ， 让学生们办一个跨界合作的书店 。 通过这一个个主题项目 ， 学生们不断扩展直觉思维、灵感思维 ， 把理论应用到实际中 。
我注意到我们的学生从小成长在东方文化环境中 ， 具有本民族的思维特点 ， 比方说看待事物通常会从整体和大局出发 。 经过训练 ， 他们可以巩固这个优势 ， 另外也可以取长补短 ， 学会一些西方文化中对局部和细节的把握 。
课程结束总结时 ， 我又找来一个想象力测试量表 ， 结果令我很高兴 ， 大家整体都提高了二三十分 。 这给了我信心 ， 证明适当的训练的确有激发想象力的作用 。
教育取长补短的前提是理解 ， 是对文化多元、文化多边的认可
解放周末：2019年 ， 探讨6个国家的基础教育的纪录片《他乡的童年》走红网络 。 有网友看完后感慨说：“没有完美的教育 ， 但优秀的教育是共通的 。 ”其他国家的教育理念是否能给我国教育工作者提供一些启发？
丁钢：国与国的文化是有差异的 ， 教育理念和方式自然也不尽相同 。 这部纪录片的意义并不是让观众判断6个国家的教育模式“谁好谁坏” ， 或者单边接受某些内容 。
我个人的感受是 ， 国外教育尤其是欧美教育中对个性的张扬 ， 值得不那么强调个性的东方教育模式借鉴 。 当前 ， 个性化学习是世界潮流 ， 教师也要学会从个性发展角度激发学生的课堂学习 。 至于具体怎么做 ， 各国的教学方式各有各的不同 。 通过纪录片 ， 我们可以看到人类共享的经验 ， 取长补短 。 而取长补短的前提是理解 ， 是对文化多元、文化多边的认可 。
解放周末：最近这几年 ， 中国学生参加国际学生评估（PISA） ， 屡次斩获佳绩 ， 在数学、科学、阅读测试中排名第一 ， 也获得了许多国际关注 。 国外的教育者对中国学生、中国教育模式是否也存在着好奇？
丁钢：学生取得佳绩的“秘密”藏在平时的课堂中 。 其实国外的教育专家对我国中小学的公开课制度一直很感兴趣 。 早在20世纪90年代 ， 美国教育科学院就组织了一批教育学、历史学、政治学学者到中国 ， 拍摄了大量的课堂录像 。 国外也有类似的形式 ， 他们的叫法是“观课” 。 我曾经遇到过牛津大学的一名教授 ， 他总结了自己20年的观课经历 ， 写了一本《走进小学课堂》 。 当时我开玩笑地和他说 ， 要是在中国 ， 你或许1年就可以写成这样一本书 。
因为文化的差异 ， 在国外观课往往面临着阻力 ， 教育学者首先要和校长签订协议 ， 随后要与被观摩的老师签订协议 ， 协议中要写清楚一个学期要听几次课、听哪些课 。 这主要是因为西方教师受到古希腊古罗马文化的个人主义影响 ， 认为自我价值应该自我肯定 ， 并不需要别人来判定自己教课教得如何 。 但在中国儒家文化的语境中 ， 社会评价有助于个体确立自身价值 ， 因此公开课制度在我们的教师发展过程中起到了很好的正向作用 ， 有助于教学质量的提升 。
解放周末：有没有一些“中国方式”为国外所借鉴？
丁钢：从某种程度上说 ， 中国教师的师徒制启发了国外教育者 。 1993年我在加拿大多伦多大学做访问学者期间 ， 到美国密歇根州立大学参加地区比较教育大会 。 会议的研讨内容之一 ， 是上海一师附小4年级的一堂数学公开课 。 课堂的后半段 ， 老教师点评了新教师的讲课 ， 提出哪里好、哪里需要改进等意见 。 参会的美国公立学校校长们一看到这个场景就“炸锅”了 ， 对“老带青”的模式很不理解 ， 觉得怎么能随意点评别人的教学呢？
我说 ， 大家不妨换一种眼光来看 。 刚刚踏入岗位不久的教师要成长 ， 不仅仅需要岗位上历练所得的直接经验 ， 同样也需要大量经过验证的间接经验来帮助他们快速成熟起来 。 成熟教师的指导和点拨何尝不是另一种间接经验？这些经验形成的合力 ， 对处于起步阶段的教师来说非常重要 。 文化背景的不同 ， 或许让国外教育者对这种“老带青”的做法有所抗拒 ， 但本质上这是教师之间传递经验、相互展示的平台 ， 可以换一种方式 ， 进行平等分享 。 这样一来 ， 参会者果然就能够理解并且接受 。 后来 ， 在数学与科学教师教育模式比较的国际项目中 ， 这一“中国经验”被吸收了 。


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