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上观|“面向未来的教师”究竟什么样 专访华师大丁钢( 二 )


同样 ， 我也不认为人工智能能够完全替代学校和教师对学生的观察和交流 。 或许我们可以通过计算机捕捉学生的表情和动作 ， 但表情只是情感的表征 ， 学生学习过程中有着千变万化的情景和情感表现 ， 因此师生的积极互动和相互给予仍是必要的 。 技术的发展给了我们畅想未来的可能 ， 但前提是要认清现实 ， 面对现实 。
解放周末：今年上半年 ， 因为新冠肺炎疫情的影响 ， 大中小学的教师和学生都体验了一把线上教学 。 您有何感触？
丁钢：为期数月的线上教学 ， 却让很多学生和教师真切地感受到线下教学的优势和魅力 ， 那就是富有现场感的、真切而自然的情感交流 。 即使线上教学软件具备很多功能 ， 但有些人与人真实互动激发的火花就此消失了 。
拿我自己的体会来说 ， 我用工作坊的形式给学生上课 ， 让他们分成5个小组 。 线上教学时 ， 学生们自动分成一个个微信群组 ， 我的加入反倒会造成一种干扰；但不加入 ， 意味着小组活动时我只能在群组外 ， 参与不到任何讨论 。 而线下每个小组讨论时 ， 我很自然地参与进去 ， 三言两语之间就能知道谁遇到了困难 ， 然后大家一起讨论解决 。 虽然线上线下的结合是教育未来的大趋势 ， 但教育是人对人的教育 ， 教师和学生相互激发想象力与情感投入的教学 ， 是不可替代的 。
要提升整体的师资队伍 ， 光靠名师、名校长是不够的
解放周末：近年来 ， 高学历的名校毕业生到中小学任教的新闻每每引发社会热议 。 有网友质疑 ， 这是人才浪费 。 还有人说 ， 这是适应现实需要 。 这些非科班出身的老师 ， 是否对国内中小学师资队伍建设形成了冲击和挑战？
丁钢：改革开放以后 ， 不少非师范院校的毕业生也加入学校教育的工作中 。 优秀人才充实到教师队伍中 ， 找到适合自己、能发挥所长的岗位 ， 谈何浪费？
另一方面 ， 我们也要认识到 ， 教师需要经过专业训练 ， 掌握专门的教学技能、具备专业素养 。 我曾经带领团队与全国11个省市的300多名校长做过一次调研 。 我们列出了一些指标 ， 如学识基础、教学基础、科研能力等 ， 请这些校长根据这些指标来评价本校师范与非师范专业毕业的教师的表现 。 这些用人单位的反馈显示 ， 师范生在绝大部分指标的表现都高于非师范生 。 在许多发达国家 ， 如果是非师范专业的学生 ， 不管是不是高学历的名校毕业生 ， 想要获得教师资格证书 ， 首先要自掏腰包经过半年到一年的培训 。 因此 ， 大家更应该关注的是教师的准入门槛和专业的严肃性 。
解放周末：在今天这个时代 ， 教师应该具备什么样的专业素养和专业能力 ， 以培养出适应时代需要和发展的人才？
丁钢：教师最核心的是教学能力 ， 也就是向存在差异的学习个体传递专业知识 ， 关心学生的身心成长 。
其次是对学生思维能力 ， 尤其是非认知能力的重视 。 包括对学生的探索精神、自制力、情绪掌控、团队协作等的培养 。 国际上主要是通过创客教育的方式 ， 对于学生在实践中运用知识、继续学习、解决松散任务等能力的培养具有重要意义 。
教师还要具有校本科研能力（以本校教育教学问题为出发点 ， 推进素质教育的研究） 。 在我们的中小学中 ， 教研组、年级组从纵向和横向构建了学习型组织的架构 ， 形成具有中国特色的教学研究制度 。 基于这个框架 ， 教师进行校本科研 ， 是提升教学质量的根本 。
教师也要有基于技术的教学能力 。 我们的教师不应该惧怕科技 ， 或是试图通过禁止携带和使用智能手机、平板电脑等手段 ， 让学校教育变得“科技含量”很低 。 学生们对科技的好奇是堵不住的 ， 是否可以换一个思路 ， 让科技与教学进行融合？至少应该树立一个理想 ， 让学生们在学校里、在教学中享受到科技发达时代的满足感 。
此外 ， 教师要在与学生和家长的沟通中把握好边界 。 新技术、新平台让家校沟通更加频繁 ， 但合理的家校沟通需要边界 ， 越过边界就容易不受控制 ， 给各方带来困扰 。 家长负责家庭教养和身心健康 ， 老师负责知识技能传授和集体规范 ， 双方都要承担起自己的责任 ， 谁也不能替代另一方的作用 。


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