教师群体负担加重？功利主义的评价体系要改改了！
2019年国家义务教育质量监测语文、艺术学习质量监测结果报告近期发布 ， 本次在全国31个省（区、市）及新疆生产建设兵团抽取的331个样本县（市、区）、4,097所小学和2,522所初中所获得的质量监测结果报告显示 ， “班主任工作时间长、教学任务重、非教育教学性事务干扰大 ， 减负愿望强烈” 。
从各地实地调查来看 ， 这个结果不仅限于语文、艺术类的班主任群体 ， 实际上是整个教师群体的写照 。不少教师反映 ， 正是让教师自主权受限的管理、对教师过度功利化的评价等原因 ， 加重了教师负担 ， 将教育推到急功近利的漩涡之中 。必须重视的是 ， 在不当的管理评价环境中 ， 不少老师逐渐变得依赖上级教育部门的指令、认可 ， 依靠外在标准获得激励、自信与尊严 ， 丢失了教育工作者的本真和初心 ， 不再有耐心通过对孩子的关心、促进、鼓励、期待 ， 使孩子慢慢向善成长 。一些地方靠五花八门的名头、花里胡哨的头衔和“帽子”、矛盾重重的职称评定、名目繁多的荣誉评审拉大教师群体内的差距 ， 不仅不能如愿以偿地激发出教师的教育热情 ， 激励广大的教师以名师为榜样 ， 心无旁骛、专心致志、满腔热情地工作 ， 反倒助长了教育中的追名逐利 ， 形成了心气浮躁 ， 玩热闹、玩概念、玩口号、假创新的氛围 。如今 ， 教师群体日益身处两极分化的鸿沟：一部分是功利主义教育的获利者 ， 做培训、做项目、做活动、做策划和出书 ， 忙得不亦乐乎；另一部分教师负担加重 ， 背负的职业倦怠感与日俱增 。而且 ， 在一些地方教育管理和评价实践中 ， 没有充分意识到学生才是学习的主人 ， 学生充分发挥自主性才是提高教育质量的主因 ， 而常常错误假定教师是决定教育质量的第一推动力 ， 将一些额外的管理与评价措施施之于教师 ， 从而给教师造成不必要的压力 。
特别是在“唯分数、唯升学”的评价倾向下 ， 教师不得不丢掉自身的自主性与独特性 ， 向“唯分数、唯升学”的教学目的对标看齐 。 也正因为教育评价权力过度集中、标准过于单一 ， 与评价对象的成长发展多样性不相匹配 ， 教师不得不让天性多样的学生学习活动与“唯分数、唯升学”的内容一致起来 ， 在这种情况下 ， 教育的丰富性和教学的有效性可想而知 。2018年召开的全国教育大会指出 ， 要深化教育体制改革 ， 健全立德树人落实机制 ， 扭转不科学的教育评价导向 ， 坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾 ， 从根本上解决教育评价指挥棒问题 。今年6月30日中央深改委审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》首次提出“改进结果评价 ， 强化过程评价 ， 探索增值评价 ， 健全综合评价” ， 为未来一段时间教育评价改革提供了纲领性文件 。然而 ， 改变长期以来的“五唯”弊病 ， 做好教育评价并非易事 ， 还需要对教育评价厘清认识 。应明确评价只是手段 ， 不能成为目的 。 根据现代评价理论 ， 评价是为了改进 ， 评价是为学生更好地成长服务 。 教师是立德树人的关键 ， 是真理探索的首席和学生成长的关键他人 ， 合格的教师需要有自己的主见而非听命于他人 ， 需要通过自我唤醒而非被动驱使获得力量 。改进教育评价 ， 回归教育初心 ， 教育管理与评价者要把教师视为有尊严、有独立人格的人 ， 让教师拥有更多教学自主权 ， 彰显现代教育的价值 ， 塑造更多淡泊名利的良师 。改进教育评价 ， 还要让教师成为教育的共建共治共享者 。 教师有权有责 ， 教师积极性能够充分调动 ， 包括教师在内的多主体的分级专业评价能有效发挥作用 ， 这才是教育变好的根本 。改进教育评价 ， 除了从改革评价本身入手之外 ， 在入职门槛和薪资待遇上下真功夫 ， 也是相辅相成之举 。 只有提高入职门槛 ， 提高教师整体薪资待遇 ， 才能让更多人能安静地做教育、热爱教师职业、享受教师职业 。来源：半月谈 原始标题：《改进教育评价 ， 回归教育初心》作者：储朝晖（系中国教育科学研究院研究员）|编辑：原碧霞
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