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境界|特级教师说| 邓彤：境界的层次性及其运用( 五 )


吃这种糖 ， 就像在体味一种为人处世的道理 。 比如闻那令人作呕的臭味 ， 这不就是我们面对遇到的挫折吗？鼓起勇气放到嘴里 ， 就犹如面对困难迎难而上 ， 然后就体会到淡淡的香、淡淡的甜 ， 就像历尽艰辛之后成功的喜悦 ， 在口中 ， 在心里回荡……
师：加入这样的体验 ， 这颗糖果就变成属于你的独特的糖果了 。 老师事先也写了一段文字 ， 写自己吃榴莲糖时体验到的 。 请同学们看一看 。 （投影）
吃榴莲糖 ， 奇异的臭味弥散着芬芳 ， 细品味 ， 我忽然若有所动 。
神奇的造物主制造出榴莲 ， 也许是想用它的气味勾起一个人绵密浓厚的乡愁吧？我仿佛再一次置身于那个久已别离的山村 ， 在鸡鸭们的排泄物的混合味、羊圈中腐败的腥膻味、野花草汁的清香和蹲坐经年的大咸菜缸的浓郁之气的包围中 ， 依稀闻到母亲身上淡淡的汗味 ， 听到老祖母正在打开珍藏多年的樟木箱盖……一切的一切 ， 都带着回不去的忧伤 。
生：哇！（笑）
师：吃这颗糖 ， 我对它的气味特别有感受 ， 总让我联想起自己在农村时候的生活 ， 这是跟一个人的生活经历密切相关的 。 在描写一种物体时 ， 要想自己的作品能够给读者留下深刻难忘的印象 ， 除了要动用各种感官之外 ， 还要将这一个物体带给我们最深刻的感受表现出来 ， 发挥我们每个人独特的想象与联想,这样才能使别人能够被你的描绘感染 。
今天的作业就是选择一种自己喜欢吃的美食 ， 运用今天所学的三招办法写一篇作文 。 题目
建议为：舌尖上的__________ 。
（浙江省宁波市海曙区教研室 315000）
策 略
描写教学要领有二：需要具体的描写知识 ， 具体的才是有效的；需要了解这些知识的使用条件 ， 即懂得有限运用 。
一、有效描写教学必须确定具体的描写知识
此处所谓的“具体”大致有三方面含义 。
其一 ， 具体可操作的程序性知识 。
也就是说 ， 要从“叫”学生“应当”写具体 ， 转变为“教”学生“如何”写具体 。 正如关于汽车原理的知识不同于汽车驾驶的知识一样 ， 描写知识也可以分为静态知识和动态知识两大类 。 描写教学所需要的知识主要是动态的程序性操作性知识 。
描写知识很多 ， 例如“人物描写、景物描写”等 ， 而每一类知识又可以细分为若干子知识 ， 以此构建起描写知识的网络 。 例如 ， “人物描写”又可细分为“心理描写、动作描写、语言描写、肖像描写”等等 。 但是 ， 这些知识大多属于“静态”的描写知识 ， 无论知识之间如何组织合理有序 ， 对于学生描写水平的提高帮助有限 。 正如向学生传授一整套汽车原理知识 ， 学生最终却依然不会开车一样 ， 不教给学生“如何描写”的动态知识 ， 学生就难以真正学会描写 。
因此 ， 关于描写的知识必须是具体的、可操作的策略 ， 而不是一般意义上的原则性知识或事实性知识 。
其二 ， 描写不同的对象需要不同的知识 。 有效进行描写教学 ， 需要根据不同的描写对象提供不同的针对性知识 。 例如 ， “描写心理”与“描写语言”所需要的方法知识就显然不同 。
其三 ， 不同情境中的描写 ， 需要不同的知识 。 知识的运用一定有其具体的情境 ， 从来就没有万能的知识 。 因此 ， 学生还需掌握有关描写方法在“何时”“何地”运用最为恰当的情境性知识 。
总之 ， “具体”的描写知识 ， 就要“具体”到操作层面 ， “具体”到描写对象的特征以及运用描写的情境 。
二、描写的策略及策略运用的边界
具体化的描写需要一些基本的策略 。 上述课例中 ， 陈菊飞老师运用的“分解、类比、联想”等描写知识 ， 就非常具体并且切实有效 。 此外 ， 还有一些策略也能够有效提升学生的描写水平 。
必须强调的是 ， 所有的策略都不是万能的 ， 都要受具体情境的制约 。 因此 ， 学习这些策略还必须注意使用策略的前提条件 。 由于描写的对象不同、场合不同、目的不同 ， 描写策略可能都将有所不同 。


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