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大咖老师带着“玩”，期末也不考试，这所学校却想给孩子打造高手思维？( 五 )


上还有很多 。 学生没必要掌握所有的技巧和工具 ， 只需选用其中一种 ， 在项目学习和课堂探究中 ， 不断练习 。 大咖老师带着“玩”，期末也不考试，这所学校却想给孩子打造高手思维？
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更多隐藏于PBL背后的“门道”
除了以上这些 ， 张阳老师还结合自己的教学经验 ， 为我们指出更多隐藏在PBL项目学习背后的“门道” 。 W=外滩君Z=张阳
W：
如何保证学生在PBL学习中 ， 真正掌握了学科知识？


Z：
在探月 ， 不同类型知识 ， 其实对应不同的学习和评估方法 。 不是所有学科知识 ， 都以PBL的形式来学习 。
比如 ， 最外一层“需要熟悉的知识” ， 是线上自学 ， 也会有传统测验；最内层“大概念和核心任务” ， 则采用PBL学习和表现性评价 ， 保证学生真的能“活学、会用” 。 大咖老师带着“玩”，期末也不考试，这所学校却想给孩子打造高手思维？
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此外 ， 老师在设计PBL过程中 ， 需要选择一个能区分“真正理解”和“貌似理解”的评估点 ， 这是学生是否掌握某个知识点的试金石 。 为了保证PBL评估点设计的严谨性和科学性 ， 探月会采用斯坦福大学SCALE中心的量规 ， 请他们来做教师培训 。
W：
PBL一定要是活动的形式吗？


Z：
不一定 ， 学校其实可以“因地制宜” ， 设计很多轻量型、非活动式的PBL 。 一次课堂探究 ， 也可以视作一场“微型PBL” ， 关键是能在解决问题的过程中 ， 激发主动学习的热情 ， 获得可迁移能力 。
举个例子 ， 我给学生讲到《扁鹊见蔡桓公》的故事时 ， 不会满足于让他们知道“讳疾忌医”的背后寓意和道理 ， 而是引发学生思考“如果我是扁鹊 ， 特别想帮助蔡桓公 ， 该怎么说服他？”这个问题就像一个“引子” ， 需要学生去探究 ， 什么样的人才是真正的沟通高手 ， 如何向这些高手学习沟通所具备的能力 。 即使在单学科学习中 ， 我们也倾向于提出一个“更加高位、更能链接现实”的问题 。 W：
PBL一定要跨学科开展吗？



Z：

PBL也可以在单学科下进行 ， 但是 ， 只有跨学科的项目 ， 才能帮助学生更好地应对真实世界的挑战 。

上学期 ， 我们社科学部 ， 面向九年级新生开设了一门“社科导论” ， 通过一个跨学科PBL项目 ， 让学生在学习政治、经济、历史等学科之前 ， 能总体了解社会科学概貌 ， 探究不同学科间的关联和边界是什么？它们分别解决什么样问题？对未来和当下的价值是什么？这个世界不是按照学科组织起来的 ， 而是按照挑战组织起来的 。 我们不可能通过某个单独的学科 ， 来应对真实的挑战 。 那些真正能解决问题的人才 ， 无一例外 ， 都是有复合型知识和才能的人 。

大咖老师带着“玩”，期末也不考试，这所学校却想给孩子打造高手思维？
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W：
学生在PBL学习中一定要有作品呈现吗？


Z：
我们往往有一个误解 ， 认为作品可有可无 。 当学生的课业负担很重时 ， 作品这个环节就被忽略 ， 跳过去了 。 其实 ， 作品 ， 是PBL学习过程中 ， 特别重要的形式 ， 它不同于普通的作业 。 作业可以抄袭 ， 作品 ， 却很难抄袭 ， 它承载着最核心的学科知识和能力 。 我们上课第一天就公布了整学期的PBL项目课题 ， 相当于“期末考试”开卷大考 ， 学生会感叹：妈呀！真的没办法抄作业啊！还是闭卷考试轻松… …作品 ， 还能让别人提出反馈和意见 ， 有了思考、复盘和迭代 ， 才是一个完整的项目学习过程 。 我们不能只关注学生参与项目学习的过程和体验 ， 而忽略学生在作品中的沉淀和反思 。


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