这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”( 五 )
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比技巧更重要的 ， 是表达的意愿
曾经有一位教育学教授问李亦辰：“你希望学生上完这个课达到什么水平？”李亦辰回答：“起码可以明白地表达自己的想法 。 ”
这位教授将身体往后一仰 ， 在胸前抄起两手 ， 斜着眼睛：“这么大的孩子 ， 有自己的想法吗？”语气充满怀疑 。 “难道学生没有自己的想法吗？”李亦辰也很诧异 ， 在她看来 ， 不管多大的孩子 ， 都有自己的想法 。 “不能认为学生太小 ， 没有讨论严肃话题的能力 ， 他们是可以很有观点的 。 只是 ， 在长时间被灌输式教育和标准答案所束缚 ， 变得好像没有想法了 。 ”从事写作教学以来 ， 李亦辰发现 ， 没有自己的想法 ， 恐惧真实观点的表达 ， 这的确是中国学生在说理写作上 ， 面临的一个老大难问题 。
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学生在写作课上阐述观点
这种现象在她每学期迎来的一茬茬新生身上 ， 都会出现 。 “在中国的传统教育中 ， 很喜欢给学生树立一个权威 ， 家长或者老师 ， 会认为‘听话’很重要 。 长此以往 ， 他们会认为自己的观点并不重要 ， 也不再有思考的热情 。 ”作为写作课老师 ， 她发现学生对任何类型写作 ， 提不起兴趣的根本原因 ， 就是缺乏表达的热情 。
“没有想要表达的冲动 ， 怎么可能逼着学生像刷数学题一样 ， 去练习写作呢？别说是让学生感到头疼的说理写作了 。 ”因此 ， 在她看来 ， 当下面向中国学生的说理写作课 ， 当务之急 ， 可能并非教授具体写作技巧 ， 而是先让学生建立起主动思考和表达：我是怎么想的？我为什么会这么想？
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比写作技巧更重要的是 ， 学生要有自主表达的愿望
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外滩君疑惑：难道写作技巧不重要吗？李亦辰解释道 ， 说理写作中所谓的写作技巧 ， 比如怎么开头结尾？如何谋篇布局？什么是基本的五段式论证结构？这些无非都是一些简单的程式化内容 。 因此 ， 她会以微课的形式 ， 录制给学生课后观看；而宝贵的课堂时间 ， 则用来激发和唤醒学生的表达欲望 。
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具体怎么“唤醒”？她的做法是 ， 引入学生感兴趣的“热身讨论” ， 让他们在真实的情境中 ， 进行说理训练 。
比如 ， 对学校选课制度改革的意见？书院活动室是否可以允许学生打游戏？每个人集资一百块钱的班费 ， 要怎么用？… …如果学生的提议有理有据 ， 甚至会被学校采纳 。 这种真实场景下的讨论 ， 可以增强学生参与说理讨论的热情 。
“学生们会发现 ， 原来 ， 说理并不是一种无关痛痒的自说自话 ， 而是可以通过具有说服力的论证 ， 真正解决某些实际问题 。 ”就这样 ， 北大附中的说理写作课 ， 更像是一堂公开辩论课 。 在日常化讨论作为“前菜”之外 ， 那些富有争议的经典话题 ， 则对学生有着难度更高的说理训练 。 从经典“电车困境”中的选择 ， 到对废止死刑的态度；
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