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这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”( 四 )


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说理就像讲故事 ， 一样有“套路”
至于说理写作 ， 是否也有一定的“套路”？李亦辰对此并不否认 。 “我们不能因为传统意义上的‘写作套路’僵化 ， 就说所有的‘套路’都不好 ， 有些‘套路’其实也很重要 。 ”比如说理写作中基础的“五段式”布局
， 能让你的文章结构更清晰 。 除了基本的论证逻辑和结构 ， 李亦辰表示 ， 说理写作还可以借鉴故事创作的“套路” 。

听到这里 ， 外滩君十分诧异：“前者注重说理 ， 后者注重故事创作 ， 二者完全不一样 ， 怎么会有相同的套路？”李亦辰解释 ， 从某种程度上来说 ， “说理就像讲故事” ， 这二者并非相互矛盾 。 “创意写作也好 ， 说理写作也好 ， 怎样才算写得好？都是得让人想往下读 。 在创意写作中 ， 一个好故事 ， 必须要有悬念 。 同样 ， 好的说理文章 ， 也需要制造悬念 。 ”如果按照传统的“首先—其次—最后”按部就班地写 ， 平铺直叙 ， 可能让人昏昏欲睡 ， 可读性不强 。 这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”
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北大附中的写作课堂
怎么在说理写作中创造悬念？著名的金字塔写作结构
创始人芭芭拉·明托
， 在《金字塔原理》一书中 ， 提出了一种典型的 “讲故事”呈现模式 ， 即 “背景——冲突——疑问——回答”
。 她认为 ， 这样就确保在引导读者了解你的思维过程之前 ， 和读者“站在同一位置上” 。 李亦辰建议 ， 在说理写作中 ， 不妨通过这样一种“创造疑问——给出回答”
的结构 ， 不断培养读者阅读过程中的疑问 ， 引发读者思考 。 这样一种策略不仅可以用在说理写作中 ， 写其他形式的文章、演讲、报告和展示中 ， 都可以运用 ， 这是吸引读者和听众颇为有效的方式 。 “当然 ， ‘套路’只是手段 ， 不是枷锁 。
”她提醒 ， 所谓的套路 ， 必须建立在你已经做了足够的分析 ， 有明确的观点 ， 以及合理论证的基础上 。 否则就是一篇没有说理价值的“纯套路”文章 。
“我就曾收到一些学生的作文 ， 将‘辩证法’当作了写作套路 ， 无论拿到什么样的题目 ， 都下意识地进行利弊正反分析 。 一定要分析出‘戒网瘾学校’和‘女德班’的好处 ， 让人哭笑不得 。 ”这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”
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北大
附中
的写作课堂
此外 ， 每一篇说理文章 ， 最关键的还是要说理的内容 ， 也就是它的核心探究问题 。 提出一个好的探究问题 ， 是说理写作特别关键的一步 。
“假如你喜欢流行音乐 ， 完全可以写‘你是否支持售卖演唱会周边产品？’假如你对时政不感兴趣 ， 就不要强迫自己从新闻里找选题 。 ”她建议学生 ， 在日常练习中 ， 最好从自己感兴趣的、和生活息息相关的话题中 ， 寻找一个小的切入口 ， 将一些宏观话题 ， 转化为一个个更具体、更有针对性的题目 。 田健东博士补充说 ， 我们对套路的认识上 ， 存在两种误区：一种是认为套路没有用；





一种是“唯套路” ， 用套路对学生进行机械地训练 。


“其实 ， 论证和说理写作中的套路和框架 ， 和学生隐性的思考过程是相呼应的 。 关键是 ， 要让学生在写作过程中 ， 体会到套路背后的内在逻辑 ， 自己生成‘套路’ 。 ”
这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”


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