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这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”( 三 )


一方面 ， 缺乏逻辑论证的基本素养 ， 写作变成资料的堆砌 。
“很多学生在写作中 ， 尽管他们查找了很多材料 ， 却不知道自己的核心观点是什么 ， 也不知道哪些材料能够证明 ， 只能一股脑儿地堆积到文章里 ， 看起来就像资料库一样 。 ”另一方面 ， 中国学生掌握的一些论证方法 ， 很多时候并不能起到支持论点的作用 ， 因而成为一种“伪说理” 。
在田健东博士看来 ， 无论是传统的议论文教学 ， 还是正在兴起的批判性写作 ， 最薄弱的环节 ， 就是论证和推理的过程 。
他曾经观摩过一些写作公开课 ， 因为缺少论证推理的过程 ， 存在很多“例而不证”的现象 。 “当然也要避免另一种极端 ， 那就是将'写作课'上成'逻辑训练课' 。 ”田博士表示 ， 想要解决这一问题 ， 不妨借鉴图尔敏论证模式 ，
它是美国论证写作中最核心的理论支撑 。 这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”
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田健东博士在论证写作课上
究竟什么样的论据才是有说服力的? 什么样的论证过程 ， 才能支撑你的论点？李亦辰认为 ， 这其实是一种十分基础的逻辑思维训练 。 比如 ， 美国的Critical Thinking教材从PreK阶段开始 ， 就对孩子进行这方面的训练 。 低年级小学生要求能区分什么是观点(opinion) ， 什么是事实(facts)；到了小学高年级 ， 更重视对观点的阐述 ， 并给出推理过程 。 在美国写作训练中 ， 也非常强调“文本细读” 。
学生需要在阅读文本过程中 ， 找出作者的核心观点是什么 ， 理由是什么 ， 是如何形成佐证的？有哪些隐含或潜在的推理过程？这样的阅读训练 ， 对于培养学生在说理写作中的批判性思维 ， 十分有效 。 这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”
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李亦辰在写作课上
李亦辰提醒 ， 无论是在阅读、写作 ， 还是在与别人的交流对话中 ， 都要有一种自省的习惯 ， 发现自己或他人的观点 ， 存在什么问题 ， 从而不断去优化自己的想法 ， 提升思维品质 。 “我们所使用的证据 ， 也可以是典型事例、调查报告、专家言论等 。 但是 ， 使用的前提是 ， 我们要对这个证据做出判断 ， 认识到每一种证据的局限性 ， 而非不假思索地相信 。 ”她提醒 ， 特别是在网络信息时代 ， 看到一篇文章（包括图片或视频等） ， 我们要首先问自己几个问题：这
篇文章是原创还是转载？它最初的信息源在哪里？


文章标题和内容相符吗？转载后的内容与最初信源内容， 还一致吗？



最初发表这篇文章的刊物、网站、公众号是什么性质的媒体？

因为所有媒体提供的事实或观点 ， 都不可避免带有一定的片面性 ， 要尽可能地多方了解 。 而在进行资料搜集和观点梳理的时候 ， 不妨列这样的表格 ， 帮助自己理清思路 。 这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”
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它能帮助我们在纷繁复杂的态度和观点中 ， 评估各方理由和论证 ， 形成自己的判断 。 在观点表达和合理论证的基础上 ， 最后才是如何有新颖的标题、吸引人的开头结尾 ， 这些让文章更“好看”的东西 。 这位开创北大附中“公共说理”的老师说，说理写作就像讲故事，一样得有“套路”


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