现状|报告 | 全国“90后”教师的真实现状( 五 )
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图二十一：“90后”教师对学生的观察与评价
“90后”教师教学中能做到启发式教学、针对性开展德育、激发学习兴趣、引导学生思考与探究和运用多种激励措施的分别为84.88%、66.92%、76.48%、63.90%和58.50% ， 可见“90后”教师逐渐从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者（见图二十二） 。
从性别来看 ， 女教师在激发学生兴趣和运用多种激励方面明显优于男教师 ， 分别高出约10个百分点 。 而从学历来看 ， 大专、本科、硕士和博士选择营造环境激发学生兴趣的分别为80.08%、76.56%、72.68%和51.28%；选择引导学生积极思考和主动探究 ， 培养学生创新能力的分别为66.07%、64.10%、60.66%和58.97%；选择运用多种激励方式 ， 奖惩并用的分别为52.30%、59.99%、55.33%和43.59% ， 硕士和博士明显低于大专和本科 ， 说明高学历的教师对教学方式反而不够重视 。
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图二十二：“90后”教师的教学方式
人际关系方面
1. 与同事和上下级的关系 。 “90后”教师认为学校同事和上下级的关系很和谐和较和谐的达86.84% ， 绝大部分教师对同事和上下级的关系感受良好（见图二十三） 。 学历大专、本科、硕士、博士选择很和谐的比例分别为44.03%、35.67%、31.00%和26.00% ， 而选择较和谐的分别为43.32%、51.18%、54.92%、53.85% 。 总体来看 ， 学历越高感受到很和谐的越低 ， 感受到较和谐的比例越高 ， 说明学历越高对人际关系和谐的要求也越高 。
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图二十三：“90后”教师与同事和上下级关系
2. 与学生的日常相处方面 。 从对学生的态度来看（多选） ， “90后”教师选择关注每一位学生并因材施教的达87.57%；选择关注听话的孩子、喜欢捣乱的孩子和成绩好的孩子的分别排第二、第三和第四 ， 但差别不显著 ， 分别为34.86%、26.77%和25.36%（见图二十四） 。
从性别来看 ， 在选择关注听话和成绩好的学生中 ， 女教师的比例比男教师低10多个百分点 。 随着教龄增长 ， 关注听话的学生的比例逐步降低 ， 从教龄1-2年的37.48%下降到教龄6年以上的29.40% 。 从学段来看 ， 从幼儿园到高中关注成绩好的学生的比例从12.00%上升到32.00% 。 幼儿园和小学阶段关注所有孩子的比例显著高于初中高中 ， 而初中高中阶段关注成绩好的孩子的比例显著高于幼儿园和小学 。
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图二十四：“90后”教师对学生的态度
“90后”教师工作时间之外愿意与学生聊天或与家长沟通的情况 ， 选择完全符合和较符合的达79.24% ， 选择完全不符合的仅3.74% ， 说明“90后”教师在工作之外与学生和家长的交流很多（见图二十五） 。 总体呈现学历越低交流越多、学段越低交流越多、女教师比男教师交流多 ， 但差异不显著 。
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图二十五：“90后”教师工作时间外愿意与学生聊天或与家长交流
与学生相处方式上（多选） ， 和学生做朋友成为绝大多数“90后”教师的选择 ， 占80.67%；选择做严师的约占32.24%（见图二十六） 。
从性别来看 ， 男教师更倾向于做严师 。
从身份来看 ， 编制外的教师选择和学生做朋友的高于编制内教师约5个百分点 ， 而选择做严师的却低约5个百分点 。
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