现状|报告 | 全国“90后”教师的真实现状( 四 )
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图十七：“90后”教师掌握新理念情况
3. 解决疑难问题的方式 。 遇到难度较大又重要的教育教学问题时 ， 选择自己通过小专题研究、向专家名师请教、与同行进行一般性讨论或自己一般性思考、偶尔会有一定思考、基本不思考不研究的分别占14.79%、16.58%、65.87%、2.59%和0.17%（见图十八） 。
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图十八：“90后”教师遇到教育教学问题通常做法
从性别来看 ， 选择与同行一般讨论或自己一般性思考的男女比例分别为56.36%和67.39%；选择小专题研究的分别为20.96%和13.80%；选择向专家名师请教的分别为18.91%和16.21% ， 说明男教师更加趋向于自主解决问题和请教专家深度解决问题 。 从学历来看 ， 大专毕业选择与同行一般讨论或自己一般性思考或小专题研究的显著高于其他学历 ， 学历越高选择向专家名师请教的比例越高 ， 说明学历越高的“90后”教师越趋向于通过请教深度解决问题 。
4. 提升教育水平帮助最大的因素 。 排第一位、第二位的是同事教学经验分享、高水平同行或专家指导 ， 分别占47.73%、36.76%（见图十九） 。
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图十九：“90后”教师认为提升教育水平帮助最大的因素
选择学校组织的集体培训的仅占5.63% ， 说明“90后”教师对集体培训的认可度很低 。
从编制身份来看 ， 编制内教师选择同事教学经验分享的比编制外教师低约5个百分点 ， 而选择高水平同行或专家指导的却高出约5个百分点 ， 说明编制内教师拥有更多专家指导的机会和资源 。
从教龄来看 ， 教龄越长选择同事经验分享的比例越低 ， 教龄1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分别为54.56%、47.63%、40.73%和37.00% ， 而选择高水平同行或专家指导的比例却越来越高 ， 分别为31.54%、36.86%、42.47%和44.53% ， 说明教龄越长的教师 ， 越倾向于减少向同事交流而追求向专家请教 。
从学历来看 ， 大专学历的教师选择同事经验分享的达50.37% ， 高于其他学历约3-6个百分点；而他们选择高水平同行或专家指导的却仅29.91% ， 比本科、硕士毕业的少8个百分点 。 这点值得关注 。
5. 教育中重点关注的方面 。 “90后”教师在教育教学过程中（多选） ， 能敏锐察觉学生情绪变化、学生犯错能理性处理、非职责内事情愿意花时间、学生行为偏差或成绩下滑能及时帮助、积极疏导学生心理问题和真心喜欢与学生相处的分别为76.62%、83.68%、53.07%、62.18%、63.84%和58.01%（见图二十） 。 说明“90后”教师责任感较强 ， 能本着对学生负责的态度 ， 认真、积极地处理事务 ， 而且能敏锐地察觉学生情绪的变化 ， 并积极关注进行心理疏导 。 但是大专毕业的教师对非职责范围内的事愿意花时间精力的比其他学历教师约低5个百分点 。
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图二十：“90后”教师教育教学中对学生的关注情况
从对学生的观察与评价来看（多选） ， “90后”教师观察每个学生的日常表现和点滴进步、使用多元评价给予学生指导、引导学生自我评价、利用评价工具多元全程评价和利用评价结果改进教育教学的分别占83.38%、77.31%、66.84%、52.36%和47.85% 。 可见“90后”教师对学生的评价方式多元 ， 更愿意以日常观察作为评价依据 ， 或指导学生自我评价（见图二十一） 。
从性别来看 ， 女教师选择上述五种评价方式的比例均比男教师高约6个百分点 ， 编制外教师略高于编制内教师 ， 教龄越长的教师评价方式越多元 ， 幼儿园和小学教师对学生的评价方式明显高于初中和高中 ， 学历越低的教师的评价方式反而越多元 。
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