现状|报告 | 全国“90后”教师的真实现状( 三 )
4. 职业幸福感 。 绝大多数“90后”教师觉得当老师是件幸福的事 ， 选择不幸福和很不幸福的合计3.66%（见图十三） 。
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图十三：“90后”教师职业幸福感
总体来看 ， 幼儿园教师、大专学历教师选择幸福和很幸福的各约占60% ， 其他各学段、各学历的均在55%左右 。 值得关注的是 ， 编制内教师选择很幸福和幸福的占54.74% ， 而编制外教师却达58.79% ， 说明编制外教师幸福感反而更高；从教1-2年的教师选择很幸福和幸福的约60% ， 教龄3-4年、5-6年或6年以上的均在55%左右 ， 说明经过约2年对教师职业的熟悉 ， “90后”教师可能有一些失落或倦怠 。
另外 ， 选择很幸福的 ， 男教师多于女教师 ， 分别为14.36%和11.01%；选择幸福的 ， 女教师多于男教师 ， 男女比例分别为42.05%和46.01% 。 可能的原因是 ， 一部分优秀男教师在学校受到更多重视 ， 成就感更高 。
本次调查还涉及“90后”教师对教学自主权的感受 。 数据显示 ， 近七成“90后”教师认为教育教学过程中完全有自主权和比较有自主权 ， 说明他们的主动性、积极性得到有效发挥 。
5. 职业忠诚度 。 数据显示 ， 超过七成的“90后”教师有清晰的职业目标 。 在职业规划中 ， 选择成为名师、名校长的为18.09%（见图十四） ， 且男教师远高于女教师 ， 分别为27.59%和16.60% 。 市区、县镇和农村学校教师分别为19.70%、15.23%和15.65% 。 教龄在1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的教师分别为18.99%、17.84%、17.46%和16.72% ， 呈递减趋势 ， 说明教龄越长、选择成为名师、名校长的越少 。
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图十四：“90后”教师的职业目标情况
“90后”教师中选择不管未来发展如何 ， 立志终身从教的仅占56.22% 。 其中女教师多于男教师、教龄长的多于教龄短的、农村教师多于市区教师 。 这可能与“90后”选择当教师主要追求工作稳定和假期长有关 。 值得关注的是 ， 有23.63%的“90后”教师选择先从教几年再看情况 。
专业发展方面
1. 专业发展规划方面 。 在掌握一定的专业发展路径和方法 ， 有清晰的自我规划的选项中 ， 选择完全符合和比较符合的合计为72.41% ， 还有近三成的“90后”教师对自己的专业发展比较迷茫（见图十五） 。
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图十五：“90后”教师专业发展规划
值得关注的是 ， 编制内和编制外教师完全符合和比较符合的差异较为显著 ， 分别为62.23%和39.68% 。 说明编制内教师对自己专业发展的关注远比编制外教师要高 。
2. 学习态度与教育理念 。 “90后”教师有强烈的学习欲望和良好的学习习惯 。 从每天读书时间来看 ， 超过1/3的人选择每天读书2小时及以上（见图十六） 。 编制内教师和编制外教师存在很大差异 ， 分别为29.32%和37.23% 。 教龄1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分别为36.22%、33.59%、30.09%和31.00% 。 选择工作再忙也要抽时间学习新知识、新技能的人数达75.42% 。
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图十六：“90后”教师每天读书时长
对于教育教学中遇到的问题 ， 选择通过自己的教育教学水平提升能得到较大改善的占89.58% ， 其中幼儿园教师显著高于其他学段教师 。 大专、本科、硕士和博士选择的比例分别是93.36%、89.43%、87.00%和74.00% 。 在教育教学过程中有意识运用哪些新理念的选项中（多选） ， 选择认知心理学的占83.21% ， 行为科学占62.22% ， 选择脑科学、项目制教学分别占25.70%和22.49% ， 说明“90后”教师的专业素养比较好（见图十七） 。 而选择有意识运用脑科学和项目制教学的 ， 男女教师存在显著差异 ， 分别为57.39%和46.72% ， 说明男教师更加愿意学习和运用新的教育理论和方法 。
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