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教案|高效课堂教学的十种科学行为( 三 )


整合,指把媒体技术融入教案过程 ， 发挥“技术”的优势 ， 改变教师中心论 ， 把“技术”与学科教案方法结合起来 ， 形成相应的引导方法 。 整合的方法有几种：技术与学科整合 ， 技术与学科教案整合 ， 技术与某种知识的整合 ， 技术与某种策略的整合等 。 通过各方面的整合 ， 使之产生1+1>2的效果 。
巧用,就是找准整合之处 。 要做到整合在关键处 ， 整合在疑难处 ， 整合在情境创设处 ， 新知的生长处 ， 思维的障碍处 ， 操作的要领处 ， 知识的延伸处 ， 思维的拓展处等 。 “技术”的运用不能占用时间太多 ， 防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向 。
8、在学习评价上 ， 表现为：发展与开放
发展,指对学生要进行发展性评价 。 发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈 ， 及时发现学生在学习过程中出现的问题 ， 给予提示与帮助 ， 以达到促进学生不断发展的目的 。 同时 ， 发展性评价则更多是一种自我参照的评价 ， 即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷 ， 以针对性地进行激励并提出补救的措施 。 因此 ， 发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念 。 让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦 ， 从而引发学生的学习兴趣 。
开放,指对学生进行开放性评价 。 “开放”有以下几方面：
一是评价内容的开放 。 即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价 ， 还要注重对学生的个性品质的评价 ， 更要注重学生在实践中解决问题能力的评价 。
二是评价标准的开放 。 对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生 ， 而要通过既有一定的共性要求 ， 又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价 ， 促进学生在原有基础上的发展 ， 对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价 。
三是评价主体的开放 。 它既有教师评价 ， 还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来 ， 最后作出既有定量又有定性的全面评价 。
9、在课堂管理上 ， 表现为：反馈与调控
课堂管理首先要有反馈信息 ， 并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感 ， 判断应当准确 ， 处理应当果断 ， 对后续落实目标的教案要调节 ， 回授、补偿应及时 。 反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息 。 反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈 。
在学习过程中 ， 要提倡学习的“自我反馈” ， 其具体要求有三：一是自我观察 ， 二是自我分析 ， 三是自我评价 。 同时 ， 还提倡“同步反馈” ， 其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等 。
课堂中的调控 ， 不一定都是对“问题生”的调控 。 首先是目标调控 ， 即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制 ， 即控制思维的密度 ， 内容的深广度 ， 教案的进度 ， 训练的程度 ， 使师生处于“共振”状态 。 最后是对课堂问题行为的调控 。 特别是对以下几个问题的调控：
（1）当学生精神不佳时 ， 你能使他们振作；
（2）当学生过度兴奋时 ， 你能使他们归于平静；
（3）当学生茫无头绪时 ， 你能给他们指明方向；
（4）当学生没有信心时 ， 你能调动他们的积极性；
（5）当学生有差错时 ， 你能让学生自己明白错误；
10、在对待自我上 ， 表现为：反思与改进
坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能 。 反思产生于问题 ， 要让教师自己审视自己的教案 ， 反思自己的教案 ， 质疑自己的教案 ， 找出教案中的低效或无效的问题 ， 进行研究 。
反思 。 可指课前反思 ， 课中反思 ， 课后反思 。 课前反思会使教案成为一种自觉地形为；课中反思会使教案活动高效率地完成；课后反思会使教案经验理性化 。


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