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教案|高效课堂教学的十种科学行为( 二 )


4、在问题刺激上 ， 表现为：创境与设疑
创境 。 在新课程有效教案中 ， 我们要想方设法创设系列的情境 ， 组织大量的刺激要素 ， 以不同形式刺激学生与问题对话 ， 强化学生对问题的观察 ， 思维 ， 记忆…… ， 不断巩固学习成果 。 在刺激策略上 ， 可有以下几种：
（1）语言刺激 。 即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话 。
（2）媒体刺激 。 即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等 。
（3）演示刺激 。 即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等 。
（4）情景刺激 。 即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等 。
（5）情感刺激 。 即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法 ， 刺激问题对话等 。
设疑 。 教师要通过设疑 ， 刺激学生对问题探索求知的欲望与热情 。 通过问题的刺激 ， 培养学生的思维能力 。 而问题刺激的设疑方法很多 ， 这里提供若干个设疑点 ， 如：在课题上设疑 ， 在重点上设疑 ， 在衔接上设疑 ， 在联系上设疑 ， 在思路上设疑 ， 在实践上设疑 ， 在比较上设疑 ， 在谬误上设疑 ， 在疑难上设疑 ， 在运用上设疑 ， 在深化上设疑等 。 但设疑应注意；目的性 ， 启发性 ， 趣味性 ， 针对性 ， 整体性和主体性等 。
5、在关注差异上 ， 表现为：分层与异步
有效教案主要指对全体学生教案有效 ， 不是指对部分基础好的学生有效 ， 否则就要产生新的不平衡 ， 好的学生更好 ， 差的学生更差 ， 使学生之间个体差异更大 。 我们需要的是让原来的不平衡 ， 逐步趋于平衡 ， 这也是对有效教案的要求 。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的 。 因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响 ， 这必然使个人的发展存在着不同的客观差异 。 其差异主要是：基础性差异、动力性差异 ， 操作性差异和方向性差异等 ， 如何在教案中缩小差异 ， 或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教 ， 这是实现有效教案必须关注的问题 。
在学生之间具有明显差异的班级中 ， 一定要打破“齐步走”的格局 ， 提倡“异步行”的做法 。 其中 ， 分层递进 ， 因材施教 ， 仍然是一个好的教案原则 。 课堂教案中 ， 在面向全体学生 ， 促进人人成功的指导思想下 ， 要协调教案目标和要求 ， 将教案要求置于各层次学生的“最近发展区”之中 ， 同时调动学生学习可能性的易变因素 ， 使教案要求与学生学习可能性相互适应 。 通过对学生的分层教案 ， 分层练习 ， 分层辅导 ， 分层评价 ， 分层矫正、调节 ， 以达到各类学生产生接受效应 ， 共振效应 ， 使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展 。
6、在动态生成上 ， 表现为：促进与应对
动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一 。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设” ， 很少关注“动态生成” ， 很少考虑促进动态生成 ， 应对动态生成 。
促进 ， 就是采用生成性策略 ， 促进问题的生成 。 其中 ， 策略有：生动的讲述策略 ， 技巧性提问策略 ， 引导学生质疑策略 ， 创设问题情境策略 ， 头脑风暴策略等 。
应对 ， 就是当课堂动态生成时 ， 要运用教师的教案机智 ， 开发和利用动态生成资源 。 其中 ， 策略有：倾听回应策略 ， 因势利导策略 ， 随机应变策略 ， 把握分寸策略等 。
7、在媒体运用上 ， 表现为：整合与巧用


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