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亡羊补牢的教学教案?亡羊补牢优秀教案


亡羊补牢的教学教案?亡羊补牢优秀教案

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《亡羊补牢》的教案1
教学过程：
一、谈话激趣：
（一）同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？
（二）今天 ， 我们又要学习一则寓言 。看老师写课题：亡羊补牢
（三）指名读 ， 齐读 。
（四）释题：亡―丢失 ， 牢―关牲口的圈
亡羊补牢――羊丢失后修理羊圈 。
（五）用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思 。
（六）看了课题 ， 你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？）
（导入新课时我尽量用激情的话语去带动学生 ， 创设一个活泼、轻松、互动的情景 。继而通过对课题的质疑 ， 激发学生的学习热情 。）
二、初读课文 ， 读准字音 ， 读通句子
（一）你的猜想对不对呢？让我们来读课文 。注意：读的时候要读准字音 ， 读通课文 。
（二）检查读书情况
（三）出示词语
叼走 街坊 修补 堵上 后悔 窟窿 丢羊
1、指名读
2、小老师领读
3、开火车读
4、齐读
（四）出示生字
亡 丢 则 叼 补
2、同位间合作：组词或说一句话
3、全班交流
（本过程遵循了从“文――词――字――文”的识字过程 ， 符合学生认知规律 ， 并且在分析字体结构的同时进行写字教学 ， 让学生达到了会用会写 。）
（五）写字
板书 亡 丢 则 叼 补
1、自己观察 ， 怎样写才漂亮？（全班交流）
2、师 小结：“叼”字第五笔提不要写成撇；“补”要写衣字旁 。
3、学生描红 ， 练习写
三、回文再读 ， 读好
（一）整体感知
1、养羊人一共丢了几次羊 ， 为什么丢？
2、 小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的 ， 读书就要这样边读边想 ， 读前要想 ， 读中也要想 。
（低年级学生概括力、语言组织能力稍弱 ， 所以我将课文内容总成两个小问题让学生简洁明了的说出课文大体意思 ， 不浪费时间 。）
（二）精读课文 ， 理解内容
1、看录象 ， 思考问题 ， 理解大意 。
那个养羊人丢失第一只羊后 ， 听了街坊的劝告是怎样想的？（用――――――划出）结果怎样？
当养羊人第二次丢失羊后 ， 他是怎样想的？（用~~~~划出）结果怎样？
2、细读课文 ， 归纳寓意 。
幻灯出示：“羊已经丢了 ， 还修羊圈干什么呢？”
（1）把这个反问句换成肯定句：
羊已经丢了 ， 修羊圈没有用 。
（2）问：修羊圈有没有用？为什么？
（修了羊圈就不会再丢羊了 ， 有用而且一定要修 。）
（3）比较句子：“羊已经丢了 ， 还修羊圈干什么呢？”
“羊已经丢了 ， 修羊圈没有用 。”
（反问句语气更强 ， 突出了养羊人根本没有想到后果 ， 执迷不悟 。指导朗读 ， 用毫不在意的语气读出 。范读 ， 个别读 ， 齐读 。）
（4）讨论如果你是养羊人 ， 你会怎样做？
过渡：由于养羊人没有你们正确的想法 ， 所以就出现了又丢了一只羊的结果了 。
出示句子：他很后悔 ， 不该不接受街坊的劝告 。
1、理解填空：养羊人现在感到很――――――――― ， 明白了应该――――――街坊的劝告 。
2、比较句子：他很后悔 ， 不该不接受街坊的劝告 。
他很后悔 ， 应该接受街坊的劝告 。
（前一句两个“不――――不”双重否定 ， 突出表明了养羊人知错改错的决心 。）指导学生读出“后悔、知错”的语气 。个别读 ， 范读 ， 齐读 。
3、从哪些地方看出他真的后悔呢？用“”划出有关的词语 。（“赶快、结结实实”可看出他的行动上改过了）指 导读出重音 。
4、讨论：养羊人现在才后悔 ， 现在才动手修羊圈晚了吗？
（三）朗读全文 ， 思考：这个故事说明了一个什么道理？
四人小组讨论：个别答 ， 然后老师 小结 。
小结：这则寓言故事说明了一个人做错了事 ， 及时改正还不迟 ， 改正得越快 ， 错误造成得恶果就越小 。现在我们通常用“亡羊补牢”这个成语比喻发生错误后及时纠正 ， 补救还不算晚 。


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