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汉语堂|我们该如何学习语言 |《窈窕淑女》对语言学习的启示( 三 )


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汉语堂|我们该如何学习语言 |《窈窕淑女》对语言学习的启示
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2.2.3语言学习第三步：及时评价 ， 适当反馈
（1）及时评价 ， 迅速止损 。 首先 ， 我们需要清楚 ， 评价的目的就是发现错误 ， 而发现错误并不是对已有的语言学习经历划一个叉 ， 给一个否定 。 学习过程中犯些错误是应该的 。 为了学习过程中的自我调节 ， 我们需要经历某些冲突或不平衡 。 错误会顺化我们的知识结构 ， 并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去（施良方 ， 2001:186） 。 而前文提到的“心理表征”的概念的进一步解读也支持这一观点：知识的编码、存储和提取是心理表征需要经历的三个阶段 ， 首先要编码 ， 然后存储 ， 最后才能提取 。 但这三个过程也会产生交互作用 ， 比如边学习边进行阶段性测试 ， 学习效果会更好 。 斯滕伯格指出 ， 学生们应该不时地测验一下 ， 这样编码、存储和提取不断交替进行 ， 这种方法会比只编码和存储 ， 然后期望在测验中能够提取的方法要有效得多（斯滕伯格 ， 2012:235） 。 但同时也需要指出 ， 评价时需要知道犯错误的具体原因 ， 在此基础上的纠错的效果是极佳的 。 影片中 ， 因为是一对一教学 ， 希金斯几乎全程跟随伊莉莎的语音学习 ， 并及时对其的发音准确度进行评价 。 在我们的语言学习中 ， 需要认识到及时评价的意义 ， 及时发现错误并及时纠错止损 。
（2）适当反馈 ， 权衡奖惩 。 这里面有两个问题：一是什么时候反馈的问题 ， 二是如何权衡奖惩的问题 。 影片中 ， 希金斯采用的方法是及时反馈 ， 且惩罚大于奖励 。 对于第一个问题 ， 我们引入布鲁纳认知结构学习理论中的“中介反馈”观点（施良方 ， 2001:215） 。 布鲁纳认为 ， 反馈信息应在学生将自己实验结果与目的要求做比较时给予 ， 才是最有效的 。 如果在此之前给予反馈 ， 学生要么不理解 ， 要么变成学生记忆的额外负担；如果在此之后给予 ， 那么就不能为学生下一轮问题解决提供指导 。 可见 ， 在我们的语言学习中 ， 把握反馈的时间节点问题是需要引起注意的 。 对于第二个问题 ， 笔者认为希金斯不是很好的一个榜样 ， 在语言学习的过程中应该以鼓励为主 ， 任何不适宜的“惩罚”都不利于语言学习 。 在我们的语言学习中 ， 需要实时关注自己的学习进展及取得的成绩 ， 找准机会奖励自己 ， 提高自信心 ， 进而更有效地巩固已学的语言知识 。
2.2.4语言学习第四步：关注情感 ， 提高效率
这一点与其说是启示 ， 不如说是教训 。 单从教学角度来看,希金斯犯了大错：他忽视了学生的情感因素,把语言学习仅当成正确习惯的机械培养 ， 最后导致了伊莉莎的出走 。 情感因素在语言学习中的作用 ， 必须引起重视 。
影响语言学习的情感因素主要有两大类 ， 一类是学习者自身的因素 ， 包括自尊心、学习动机、自信、焦虑等；一类是学习者与教学者 ， 学习者与学习者之间的情感因素 ， 包括交流、移情等（常文梅 ， 2013） 。 故而在我们的语言学习中 ， 可以从这两个角度加以考虑 。
首先,学习者因素 。 学习者的动机、焦虑、信心等都有可能成为学习成功与否的决定因素 。 在语言学习过程中 ， 需要明确自己的学习动机 ， 发现自己的优点 ， 看到自己的进步 ， 增强信心 ， 减少焦虑 。 其次 ， 交流、移情因素 。 这一点不是我们能决定的 ， 毕竟引入了教师和其他学习者 ， 总的来说 ， 我们需要与老师平等交流 ， 老师也需要努力营造活泼的课堂氛围 。 学习者之间也需要多交流、共进步 。
汉语堂|我们该如何学习语言 |《窈窕淑女》对语言学习的启示
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以上便是本节的所有内容 。 《窈窕淑女》作为一部经典的影视作品 ， 可以有很多角度的解读 。 就语言学角度来看 ， 更多的是从社会语言学角度分析社会方言和标准语的差异、不同社团语言的差异以及由此显示的阶级、阶层差异等 。 本节内容 ， 利用认知心理学关于学习论的观点和语言教学的具体教学方法 ， 尝试着从心理语言学和语言教学这两个新的角度对《窈窕淑女》进行解读 ， 分析其对我们日常语言学习的启发意义 。 总结起来 ， 十六个字：制定计划、模仿操练、及时反馈、关注情感 。


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