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#鲁滨逊#【王君青春语文专栏】打通教法与活法永远是第一追求——整本书教学视野下的文本特质与课型创新研讨（之一）( 六 )


整本书一般篇幅长 ， 核心信息不可能只出现于某一处 ， 相似信息常常分散在不同的章节 ， 需要将其整合起来 ， 进行内容重构 。 系统论的核心观点是整体大于局部之和 ， 重新建构起来的意义大于局部相加 。 王君老师将鲁滨逊在荒岛中两次出现心理危机整合在一起 ， 系统重现鲁滨逊走出情绪困境的过程 ， 重新造境 ， 开辟通道 。 这样既紧贴名著内容 ， 又排除了其他信息的干扰 。 在整体两次大的整合后 ， 她又对第二次心理危机进行六次小的整合 。 在这样的建构中 ， 鲁滨逊思维方式的内涵 ， 鲁滨逊认知方式的升级 ， 思维方式改变的艰难过程 ， 这些高出于学生认知之上的见解就不是凌空蹈虚 ， 而是通过学生实实在在地分析和理解中得出 ， 是经过提炼的知觉 。 余党绪老师说过：不以分析与理解为基础 ， 一味标榜所谓的移情体验 ， 或者片面鼓吹直觉感悟 ， 都是伪鉴赏 。 同样不建立在经典内容上的分析和理解 ， 也不能融会贯通 。 王君老师引导学生围绕核心信息 ， 根据同类信息进行内容重构 ， 贯通直觉知觉 ， 灵性理性相携 。
（三）双线并行 ， 联通感性理性
王君老师说 ， 要指挥文本 ， 不能被文本指挥 。 具体到整本书 ， 有两层意思 ， 一是善于将整本书的内容重构 ， 二是善于将整本书之外与之有关活水引进来 。 本节课 ， 王君老师联结了另一本书《思辨与立场》的核心思想 ， 史铁生《病隙碎笔》的片段 ， 《提醒幸福》的警句 ， 朱德庸的视频 ， 媒体对任正非的采访 ， 以及整本书《活出生命的意义》等 。 这些材料或补充或强化或提升鲁滨逊阳光思维方式这一核心 。 同时 ， 联通课堂内外 ， 经由一本书的课堂学习诱发学生课外阅读多本书的愿望 ， 达到聚是一团火散是满天星的效果 。
《鲁滨逊漂流记》是阳光思维方式的外显 ， 是文学的表达；《思辨与立场》是阳光思维方式的内隐 ， 是理性的论述 。 仅仅是文学的表达 ， 学生的认识停留于感性层面；仅仅是理性的论述 ， 学生的心智难以接受枯燥的理论 。 王君老师巧妙地将两本书的核心信息结合起来 ， 用理性将感性提升 ， 又将感性印证理性 。 交错相通彼此相融 。 鲁滨逊两次摆脱心理危机的思维方式 ， 她都运用积极心理学“ABC诱因公式”来阐释 。 第一次在和学生讨论鲁滨逊思维方式的特点后 ， 观看漫画视频 ， 阅读片段和警句 ， 在大量感性材料的基础上总结出认知公平提醒幸福法再推出公式 ， 层层铺垫 ， 由浅入深 ， 水到渠成 。 第二次在学生讨论总结认知升级豁然开朗法后 ， 用公式加以印证 。 再联结任正非处理华为危机的热点分析 ， 理论联系实际 。 两次使用作用不同 ， 学生的认知也不断刷新升级 ， 思维更不断更新提升 。
（四）活动丰富 ， 打通读法活法
王君老师这样谈关于主题型文本的语用境界：在较高的语言训练层面上 ， 语言训练的特点是“不提语用而语用” 。 大张旗鼓“主题探究” ， 声色不露“语言训练” 。 这节课 ， 王老师设计了四次大的言语实践活动 。 两次讨论鲁滨逊思考问题的特点和变化 ， 两次运用“阳光思维方式”来解决日常困境 。 这四个言语实践活动 ， 都不是旁逸斜出 ， 而是整节课架构的节点 。 前两个问题让学生走进文本 ， 潜移默化中学习提取信息整合信息的方法 ， 是读法的渗透 。 后两个活动让学生运用学习的思维方法观照自己的心灵 ， 是活法的实现 。 每一个活动都是水乳交融 ， 学生既汲取了文本的精神资源 ， 又打磨了言语的圆润；既学习了阅读整本书的方法 ， 又洗涤了心灵的尘埃 ， 实现青春语文经由语言文字的学习而抵达精神自由的追求 。
王君老师的整本书阅读 ， 将核心信息与学生心灵打通 ， 将一本书与多本书相联 ， 将读法和活法交融 ， 将阅读融入生活的海洋 ， 让学生乘风破浪扬帆远航 。
#鲁滨逊#【王君青春语文专栏】打通教法与活法永远是第一追求——整本书教学视野下的文本特质与课型创新研讨（之一）


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