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#鲁滨逊#【王君青春语文专栏】打通教法与活法永远是第一追求——整本书教学视野下的文本特质与课型创新研讨（之一）( 七 )


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四
王君：谢谢郑老师谈了很多优点 。 我清醒地知道 ， 这堂课还有很多缺点 。 各种反对的声音我也理解 。 但我又一直有一个梦想：我们经由语言文字的学习探索生命幸福之道 ， 我们的课堂 ， 能够打通文史哲 ， 打通心理学以及更多的学科 。 在这样的课堂上 ， 学生不仅润物无声地得到了很扎实的语言训练 ， 同时更能经历灵魂洗礼 ， 提升生命境界 。 这就是青春语文的追求 。 接下来请大家进一步思考：在整本书阅读中 ， 如何努力去打通教法和活法 ， 从而引导学生打通读法和活法 。
张敏：我最大的感受是：要实现“打通教法和活法”的终极目标 ， 教师需要有“普渡众生”的慈悲心 ， 要有另辟蹊径的独特视角 ， 要能广泛整合同类信息 。 名著阅读和生命个体产生共鸣的最佳成果是学生思维方式的改善 。
吴凤云：罗曼·罗兰说过 ， 从来没有人读书 ， 我们都是在书中读自己 。 这句话充分说明：阅读 ， 是读者寻找自我、发现自我、救赎自我的路径 。 要想让孩子们在阅读名著时不仅获得审美的愉悦 ， 更能获得成长的智慧和生命的启迪 ， 需要我们老师打通教法与活法 ， 从而帮助学生打通读法与活法 。 我在带领学生进行名著阅读的时候 ， 也常常引领学生联结自身 ， 实现读法与活法的统一 。 比如 ， 读《童年》时我教给孩子们反思式批注法 ， 好多孩子由阿廖沙的悲苦童年想到自己因为叛逆对父母的伤害 ， 很是内疚；读《昆虫记》的时候 ， 我设计了这样的问题：如果你可以化作一只昆虫 ， 你会选择什么昆虫 ， 请用诗歌的形式表达你的理由 。 孩子们创作的《蝉》《条纹蜘蛛》等诗歌可以看出他们在书中读出了自己 。
李红玲：作家林语堂在谈到阅读时 ， 说：“读书的意义 ， 是使人虚心 ， 较通达 ， 不固陋 ， 不偏执 。 ”从中可知阅读对心灵塑造与性格培养的重要作用 。 我曾上过《朝花夕拾》导读课 ， 聚焦鲁迅的成长经历 ， 以“生命中的重要他人”来探究鲁迅的思想变革 。 导课时先分享自我成长中的重要他人 ， 后知人论世解读作家的成长密码 。 然后从书中选取几个片段整合比读 ， 通过比读分析让学生明白：鲁迅的成长与生命里的“重要他人”密不可分 。 最后让学生畅谈自己生命中的重要他人 ， 达到“读法与活法”的深度融通 。
徐敏红：整书阅读教学需立足学生 ， “聚焦”他们当前心理发展点 ， 在“读法”和“活法”间搭建支架 。 七年级 ， 刚步入青春期的学生与人生困境狭路相逢却无从应对 ， 于是 ， 我设计了一节以“拥抱苦难”为聚焦点的《草房子》阅读指导课 。 课上 ， 桑桑、杜小康、秃鹤遭遇不同苦难的情节片段让学生看到自己的影子 。 傍着文字 ， 他们探寻到应对苦难的方法 。 八年级的学生开始探寻自我 。 因此 ， 虽同为“苦难”主题 ， 《名人传》阅读导学课则将聚焦点放在“自我抗争”上 。 三位名人痛苦心理片段的铺展 ， 让学生发现名人面对苦难也无异于常人 。 通过对文字的品读、大量资料的介入 ， 课堂搭建起通往心灵的桥梁 ， 学生明白“真正的英雄 ， 是自我的抗争” 。 两堂整书教学课的话题都关于“苦难” ， 但却因学生精神需求的不同而呈现不同的聚焦点 。 这就是青春语文的追求：让阅读和生命产生共振 ， 经由语言文字的学习而抵达精神的自由和高贵 。
陈海亮：在《水浒传》一书导读中 ， 我就以学生“宋江是孝义还是黑心”之问为阅读起点 ， 通过细节品析 ， 思维停留的方法 ， 在宋江对兄弟与对女人的态度上深入探讨 ， 让学生品析中得出结论 ， 然后引导学生于细节处看人品 ， 打通读法和活法 。
郑丹：我还有一个更深的感受：整本书阅读是更大层面的群文阅读 ， 从一本书出发 ， 寻求相同或互补的书和文章 ， 进行整合 。 群文阅读同类信息整合法同样适用于整本书阅读 。 它要求老师要有更广博的阅读视野 ， 通过见森林见树木；要有更犀利的阅读眼光 ， 要能在一朵花里见花园 。 《鲁滨逊漂流记》属于成长型小说 ， 王君老师开发成主题型文本 ， 相信还有语用型、思辨性、积累型等课型出现 。


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