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『东大街5号』澳大利亚这样培养国民的生态意识——澳可持续学校的实践与评析( 三 )


在澳大利亚 ， 可持续发展教育渗透在中小学、高校与校外教育中 ， 是政府主导下全民的、全方位的、全社会的可持续发展教育体系 。 在教育的内容上 ， 可持续发展教育开始将平等的概念和意识纳入环境教育工作中；在所涉及的领域上 ， 开始从自然环境领域拓展到社会、政治、经济与伦理领域；在空间尺度上 ， 开始从侧重对本地区的关注拓展为对于全球的关注；在时间尺度上 ， 可持续发展教育不但关心当代的问题 ， 也关注未来的问题 。
可持续学校计划的主要目标和实施方法涉及课程、教师、社区、资源管理、教与学等诸多方面 ， 体现了整体学校方法的要求 。 该计划的首要目标是将可持续发展教育纳入学校课程 。 因此 ， 该计划致力于为学校提供与可持续发展相关的教材 ， 规划可持续发展教育以及报告可持续发展结果的工具和教职人员的培训 。
可持续学校计划的实施注重可持续发展教育的实践与课程的有机联系渗透 。 如韦克赫斯特公立学校对本校建筑物通风不良的情况进行调查和研究时 ， 多门课程参与其中 。 数学课为学校的环境审计搜集各类资料 ， 环境科学课负责对管理计划进行分析并且确定出最终的管理计划 ， 科学课负责总结最适合该学校的可持续技术 ， 英语课负责撰写研究报告等 。 这样不仅提高了可持续发展教育的渗透率 ， 也有利于整体学校方法的实施 。
可持续学校计划的实施注重开发资源、因地制宜 。 澳大利亚各州与各领地的地理环境差异较大 ， 所面临的环境问题也各不相同 。 可持续学校既注重开发学校内部资源 ， 也善于利用学校周边多样化的环境 ， 从学校自身实际出发 ， 发展出与当地环境相适应的实践活动 。 如塔斯马尼亚州降雨量丰富 ， 该州的学校通过收集雨水来浇灌花园 ， 不仅提高了水资源利用率 ， 也可以让学生养成节约用水的习惯 。 又如西澳大利亚州某校的学生通过在学校种植苹果 ， 监测学校生态系统的健康 ， 构建起自然的水过滤系统 ， 充分开发了学校内部的资源 。 该校学生还与社区团体和议会合作 ， 在农场种植原生植被并调节盐浓度、降低地下水位 ， 体现了该校重视社会各方面参与的特色 。 而昆士兰州某校学生同社会各界共同努力 ， 将学校操场转化为菜园、花园、室外学习场地 ， 还从社区回收旧电池 ， 以保护环境 。
『东大街5号』澳大利亚这样培养国民的生态意识——澳可持续学校的实践与评析
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墨尔本联邦广场 ， 一位学生在喂海鸥 。 光明图片/视觉中国
可持续学校计划的实施重视营造可持续发展为主导的校园氛围 。 在制定行动计划时 ， 第一个步骤就是创建更加可持续的校园 。 这实际上就是构建一种可持续发展为导向的校园文化 ， 让学生在此种校园文化的熏陶下养成可持续的生活方式 。 生活方式的形成依赖于学生行为习惯的培养 ， 而习惯的养成与学校物质和制度层面的建设紧密相关 。 可持续学校的校园建设、校园管理等方面 ， 都力求以可持续发展为导向来进行变革 ， 让学生在良好的氛围下改变自己的行为方式 ， 参与到可持续未来的构建中 。 因此 ， 从学生、教师到学校领导层 ， 都致力于以可持续发展为导向的学校环境建设 。 可持续学校建设节约型校园 ， 指导学生遵照节约能源的思想 ， 对现存建筑物进行设计修改 ， 进行绿化校园、美化校园、减少浪费等 ， 让学生积极参与到学校文化的建设中来 。
可持续学校计划十分重视各方面的合作 。 学校促使学生、教职员和社区成员参与到改善学校的资源和设施管理当中 ， 如对能源、废物、水、生物多样性、景观、产品等学校环境教育发展策略的多元化和材料的管理 。 行动计划中提出可持续学校是实施环境教育的合作性途径 ， 在提高可持续学校社会影响力的同时 ， 也注重获得社区、工商业以及高等教育机构的支持 。
澳大利亚可持续学校计划为学校和社区提供实际的支持 ， 使生活和工作更加可持续 ， 也促进了综合考虑可测量的环境、教育、社会和经济利益的整体学校管理方法的运用 。


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