技巧@9个精华问答，涵盖言语表达、生活自理、社交技巧、学习能力( 二 )
针对这一类的情况，我们建议到在孩子初期社交的时候，家长可以在旁边进行辅助帮助孩子去和其他的小朋友玩耍。我们不要以命令式的方法，更多的是作为一个玩伴，可能两个小朋友在一块玩，然后家长可以参与到他们中间。
比如家长可以和孩子一起，去和小朋友们打招呼，家长甚至可以扮演一个角色，去和其他小朋友互动，让孩子看到并尝试和其他小朋友互动。如果孩子们在玩医生病人的过家家游戏时，家长可以装作一个病人看病，然后对医生说，后面那个“妈妈”好像比较着急，可以让她先看，自然地让孩子进入场景中和其他孩子对话。
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学习能力
9.想陪孩子好好看看绘本，但是她总是没有办法集中注意力，老师有什么办法吗?
建议家长符合当前孩子年龄阶段的认知图书，一起阅读。
刚开始宝宝可能看一两分钟就坐不住，家长可以设立一个两分钟的小闹钟，和孩子约定：闹钟响了我们就可以玩一分钟玩具，一分钟结束后再看两分钟图书，然后再玩一分钟玩具，建立学习与玩相结合的回合式教学模式，待宝宝等待与安坐时间变长之后，再把闹钟调到五分钟或十分钟，甚至更长时间。
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看书内容由易到难
●第一阶段：
让小朋友自己翻书，逐步培养小朋友翻阅图书的能力，然后让小朋友指一指书中的物品，说出物品名称，如家长发指令“指一指小熊”，待小朋友正确指出小熊后提问“书中有什么?”小朋友回答“小熊”。
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目的是培养小朋友的选择专注力以及视觉区辨能力，另外还可以通过一问一答的形式，建立小朋友的问句理解意识。
●第二阶段：
让小朋友指一指同页书中有联系的两到三个物件，用简单句子描述出来。如“指一指小熊和盒子”，小朋友正确指出两种物品后，家长提问“书中有什么?”小朋友回答“小熊在打开盒子。”如回答不出，家长将正确答案说出再重新提问。
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通过两种物品之间的联系性，让小朋友逐渐从说出名词过渡到说出名词+动词+名词组成的多元素句子，锻炼孩子的语言组织能力，同时能够将具体形象的两个物品联系起来，有利于小朋友认知思维的发展。
●第三阶段：
阅读简单的故事，比如《姆咪去旅游》这本书，对于已经识字的孩子来说，可以家长读一句，让孩子接下一句，遇到不懂的字，家长可以教小朋友提问，如“这是什么字?”让小朋友学习提问。
完了之后，还可以穿插着提问书中的内容，如：
姆咪一家要去哪里旅游呢?
旅游需要带些什么东西呢?
姆咪爸爸的鱼竿长还是姆咪的鱼竿长呢?
姆咪的指南针放在哪里了等等提问;
加深小朋友对问句的理解(哪里?谁?干什么?)以及方位词、形容词的理解，同时将书中的细节与现实中的问题结合起来，培养孩子解决问题的能力以及归纳主要信息的能力，让小朋友多问几个为什么，帮助孩子从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维。
不管准备得多么充分，眼泪和愤怒还是会出现，请多一份耐心。父母应该做的，不是像个在上的法官对孩子的行为指指点点，而是蹲下身来，等他们慢慢长大。
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