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如何上好语文课(怎样教语文课)

思维能力是获取新知识能力的核心 ， 是处理问题的视角和方法 。这就要求我们把培养学生的思维能力作为教学中的自觉行动 。语文教师要善于培养学生的思维 ， 帮助学生树立语文思维 ， 拓展语文学习的思路和方法 ， 让学生爱上语文 。
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教师是否培养学生的思维意识是语文教学中思维内容的前提 。想上一堂有思考内容的语文课 ， 就要从提高教师的思维意识入手 。无论是解读和处理教材文本 ， 设计课堂教学计划 ， 还是在教学中引诱和指导教师 ， 教师都要有很强的训练学生思维的意识 。
带着思考内容上语文课 ， 是我多年来深入思考和实践的教学改革方向 。只有语文教学有了思维内容 ， 学生的语文学习能力才变得自动、主动 ， 教学能力才变得更加敏捷、有效 。
《普通高中语文课程标准(2019年版)》提出了语文学科的四大核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与发明、文化传承与发展 。作为语文四大核心素养之一 ， 思维的发展和提升意义重大 。在教学中 ， 教师通过教材和课文训练学生的思维 ， 促进学生在语文学习过程中自动思考和探索的能力 ， 是语文教学的主要义务 。
心理学上有一个概念叫同化或适应 ， 即把新的知识和技能内化为原有的知识和技能体系 ， 或者把原有的知识和技能拉进新的知识和技能体系 。但无论是同化还是适应 ， 都不可能把思维的参与分开 。
一个人未来要发展的不是他所拥有的知识 ， 而是他获得新知识的能力 ， 处理问题的视角和方法 。思维能力恰恰是获取新知识能力的核心 ， 是处理问题的视角和方法 。思维能力会直接影响一个人能否成为更好的人 。
我认为学生不喜欢语文课至少有以下几个原因 。
语文教学太审美了 。走进语文课堂 ， 尤其是相对优秀的语文课堂 ， 我们可以发现 ， 教师对课堂教学设计的审美和语言表达的渴望过于强烈 。老师总是想在学生面前展示自己的才华 。课堂上 ， 老师的语言表达或排比 ， 或反问 ， 或重复 。老师忘记了学生是课堂学习的主人 ， 老师只是课堂教学的组织者和诱惑者 。语文教学中的“色”不应该来自教师 ， 而应该来自学生 。教师在课堂上的预设不应该精心设计要说的每一句话 ， 而应该思考学生在教学的每一个环节在学习中可能取得什么样的成绩 ， 以及如何运用策略进行引诱、开导和启发 。在教学中 ， 有的老师口若悬河 ， 而学生的学习情况却是被动消极的 。老师尽了最大努力 ， 但失败了 。
语文教学太精准了 。与数学等学科相比 ， 语文教学并不过分寻求准确答案 。然而 ， 在教学中 ， 语文老师总是很早就为每个问题设定了量表答案 ， 这也是很多学生不喜欢语文课的主要原因之一 。课堂教学似乎有思维训练 ， 但这种思维训练缺乏广度和深度 。在语文老师的课堂上 ， 学生的思考和表达只是流于形式 ， 表现出热情 ， 与成绩无关 。在教花钟的时候 ， 有一位老师让学生大声朗读第一段 ， 找出能够概括这段大意的句子 。学生说是第一句 ， “鲜花盛开 ， 美丽芬芳” 。老师的问题:是第一句吗？有不同的答案吗？另一个学生说是第二句 ， “如果我们注意检查 ， 会发现一天中不同的时间会开不同的花” 。老师的问题:为什么说这句话？学生有分歧 。老师看到这 ， 就告诉学生:就是因为这一段后面的内容是一天中不同的时间开不同的花 ， 所以是第二句 。乍一看 ， 这个教学环节有学生思维的训练 ， 但这种思维训练比较浅 。这样的课堂 ， 学生永远不会理解高阶思维带来的巅峰体验 。
我在教这个课的时候也遇到过类似的现象 。我让学生大声朗读第一段 ， 找出能概括这段大意的句子 。有的同学说是第一句 ， 有的同学说是第二句 。面对这种现象 ， 我在恰当的时候动心了:既然有两种不同的答案 ， 请再默读一遍课文的第一段 ， 读完后再想一想:认为是第一句 ， 从这一段找出原因；认为是第二句话 ， 从这段话中找出原因 。现在是训练学生思维的最好机会 。从这一段开始 ， 同学们依次阅读并介绍了牵牛花、玫瑰、睡莲等不同花卉的不同开花时间 。因此 ， 学生们不仅找到了充分的依据 ， 而且理解了这段话的具体内容 ， 进一步感受到了作者语言表达的规律和特点 。


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