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开天辟地课件 开天辟地教学设计

今天小编给各位分享开天辟地教学设计（开天辟地课件），如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注小站，我们一起开始吧！高一如何实施大单元教学
一，以识字为主，确定单元学习目标
根据内容整合的程度，义务教育语文课程有三个层次的任务组:基础学习任务组、发展性学习任务组和拓展性学习任务组 。其中，“文学阅读与创造性表达”作为发展性学习任务组，旨在引导学生通过联想和想象，感受中国语言和图像的独特魅力，获得个性化的审美体验 。从学习任务组的角度来看，大单元教学前需要设定明确的单元学习目标 。要根据国家课程标准、课文内容和学生学习情况，制定优质单元学习目标 。
(一)课程标准分析
发展任务组的第二部分“文学阅读与创造性表达”，要求阅读富有想象力和表现力的儿童文学，学会口头或图文结合创作有趣的故事，发展想象力 。小组任务的完成需要教师引导学生用一系列的方式发挥想象力，在头脑中形成新的东西，创造有趣的故事 。根据“文学阅读与创意表达”课题组的学习要求和本单元的课文内容，我们决定本单元的主题为“领略精彩神话，谱写精彩篇章” 。
(2)学术地位分析
从生活经验来看，四年级学生喜欢读童话，能简单描述故事内容，但对故事内容的感知力差，不能完全掌握故事内容 。学生在阅读童话时，更多地关注故事本身的神奇，而忽视了语言和文字在表达上的神奇魅力，无法欣赏故事中神话般的文字和夸张的语言 。所以这个单元的难点在于故事能否完整流畅的讲出来，如何通过语言感受神话人物的神奇和生动 。因此，教师有必要按照一定的逻辑顺序整合文本信息，帮助学生完整地表达故事 。同时，通过一定的策略，结合具体的语言，让学生感受到神话和生动人物的神奇 。
(3)教材分析
本单元编排了盘古开天地、精卫填海、女神补天等三个中国神话和一个外国神话普罗米修斯 。教师在教学中应充分利用这些文本内容，让学生从整体上感知文本内容，从语言中感受神话的神奇想象，从表达中创造有趣的故事，从而培养学生的想象力 。基于以上分析，结合《文学阅读与创作表达》课题组的学习要求，最终确立本单元的目标:通过阅读文本，借助插图或评论对故事进行梳理，了解故事的起因、过程和结果，学会把握文章的主要内容；通过阅读、想象画面、结合笔记等方法，感受神话的神奇，体会人物的生动 。结合自己的阅读经验，可以选择自己喜欢的神话或童话人物，根据其特点想象写故事，提高书面表达能力；通过分析比较中外神话，可以感受神话的神奇，增强想象力和创造力 。
(4)内容整合
本单元以“文学阅读与创造性表达”课题组为基础，做了适当的调整和安排 。首先，根据神话的文体特征，利用《中国园林》的两个板块，即文字的运用和故事的积累，提前学习神话的相关内容，激发学生阅读童话的兴趣 。其次，学习盘古开天地、精卫填海、普罗米修斯、女神补天，通过朗读、想象、描写、憧憬，感受神话中人物、场景、情节的神奇想象 。最后，结合阅读和写作，用神话人物创造神奇的体验 。从阅读到表达，从而完成从知识型到素养型的转变和落地 。
第二，以目标为导向设计单元任务组 。
教师在设计学习任务组时，要对单元目标、单元情境、学习方法和学习资源进行统筹规划 。为了实现本单元的学习目标，作者设计了“我和一个神话人物有约”的任务 。开学前，我自己给神话人物写邀请函，通过入口收集他们的回复，终于有机会和我喜欢的神话人物共度一天 。在这个大任务的指导下，设计了三个子任务 。任务一:走进神话世界 。利用《中国园林》的两个板块，即句子和句子中与神话有关的内容，日积月累，进入神话的神奇世界，激发学生的阅读兴趣 。任务2:谈论有魔力的人 。在这一部分，通过学习课本中的四篇课文，了解故事的起因、过程和结果，掌握故事的主要内容，感受神话中神奇的想象力和生动的人物形象 。任务三:创造一个神奇的故事 。把阅读和写作结合起来，用我的人物创造了自己的神奇经历，写了《我和XXX(神话人物)的一天》，从阅读到表达 。
第三，以评促学，制定单元评价 。
评估是一项重要的措施 。学习任务的设计是否到位，学生的学习能否落实，都要靠评价 。本单元围绕“我与神话人物有约”这一任务，从感知与言语、理解与想象、文字表达三个维度设计评价目标 。基于感知和言语维度的评价:能够按照故事的缘起、过程、结果的顺序完整清晰地讲述故事的主要内容；基于理解想象维度的评价:可以借助关键词发现故事的神奇，感受人物；基于文字表达维度的评价:能够围绕“我和XXX(神话人物)的一天”这一主题，写出完整的故事结构、魔幻的故事情节、丰满的人物形象 。师生共同制定评价标准，用明确的标准指导学生学习，促进学生学习，实现教学评价一致 。


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