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教师观的基本内容包括 教师观的基本内容( 二 )


在平常的教养中，我们经常会听到很多老师说:“这个成绩容易出错，请大家先说说再做 。”我强烈支持这一点 。因为老师的贴心和苦心，是造成王老师疲劳和缺乏参与深造热情的基本原因 。我们老师规划教育的一个主要成果就是“你的苦在哪里？我们该如何帮助他们应对？”“我以为先生不是一个主动的学习者，而是基于他们已有的常识和教训 。我们的“认真考虑”将更顺利地“保护”王先生的最终结果 。而我却忽略了一个很短暂的成绩，导致了老师心灵的懒惰，老师胸怀的广阔 。老师真的可以让自己的老师先自己考，然后小组交流，在过程中通过不同小组之间的告白、交流、批评、反思，达到教育的目的 。只有这样，老公才会对深造感兴趣，我们才能成为老公深造的推动者 。
第二，老师是教迷信的研究员 。老师不要主动等别人的研究效果、教训或做法找上门来，再去找穷人来套用 。相反，他们自己应该成为研究者 。这意味着在教育过程中，教师要以研究者的心态置身于教育情境中，以研究者的眼光回顾和分析教育运动中的各种做法和实际成果，反思我的行动，发掘新兴成果，总结积累的教训，形成规律感 。那么教师应该是怎样的研究者呢？
【教师观的基本内容包括 教师观的基本内容】(一)，反思型实践者
教学的实践性和教学工具的丰富性决定了教师教育任务的复杂性、不确定性、陌生性和成本冲突性 。这些复杂的、不确定的、奇怪的和成本冲突的场景存在于任何曾经发生过的实践和技巧之外 。所以，老师既不能把这种情况当成一件事情的成就，也不能指望运用自己大脑中储存的专业常识去处理 。
教育与反思的特性决定了教师作为研究者的必要性和可能性，教师反思与教学研讨的过程进一步链接了方法的差异 。教师只有通过对教育实践的仔细考察，对教学工具的深入访谈，对各种细节教育情境的反复比较，以及能力，才能将反思的快速性和持久性联系起来 。考察、访谈和比较是最常见的教学和讨论方法 。
(2)校本研习班人员
所谓校本研究，包括三层含义:一是为了学校研究，二是为了学校研究，三是为了学校研究 。“为学校而研究”是指教师的研究要以改善学校的实际为目的，处理学校的实际成果 。“校内讨论”是指学校成绩必须由学校老师处理，成绩可以通过流程老师的讨论来处理 。“校本研究”就是从学校的实际出发，充分依靠研究资本来探索学校 。
如果把一个教师的普通职业分为校内普通职业和校外普通职业两部分，我们应该认识到，教师的校内普通职业处于非常强势的地位，在某种意义上，甚至处于主导地位 。学校生涯主导着所有教师的职业生涯，这就决定了教师的研究内容应该更多地关注学校生涯 。一些专家认为，教师会以他们了解自己职业的任何方式来看待教养 。教师对同一普通职业的知识，尤其是学校的知识，比“教育成就”的详细知识更丰富、更有穿透力 。所以，教师应该是校本研究者 。
随着新课程改革和治理体制改革的深入，办学权和教师专业自主权逐步扩大 。教学从前所未有的局面开始重视人的特性的张扬和人的创新能量的激发 。实践与实践之间的张力也促使研究者和校外教师更加关注细致复杂的学校实践，这些都使得教师成为校本研究者成为可能 。
第三，教师是课程的创立者和开拓者 。教师要形成激烈的课程理解和参与理解，改变主体本位、主动实践的实践观；要了解和掌握各级课程的常识，提高和增强课程设置的能力，使国家课程、地方课程和学校课程在实施中不断补充、富有成效和完善；锤炼和形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会评价各种教材，分析课程实施的状态，评价教师进修的进度和成果 。
在传统教育中，教育和课程是相互分离的 。教师被排除在课程之外，其义务是依据教科书、教育参考资料、试卷、量表答案停止教育；课程与教育的区别:教育的内容和进度由国家教育大纲和教育规划规定，教育参考资料和试卷由专家或教研部门编写和供应 。教师成为教学行政区划的机械实施者，简单地照搬各种教育参考资料 。经过调查和讨论，一些专家尖锐地指出，许多老师一开始不知道教什么 。把院系分开后，不知道怎么上课；没有作业和习题集，我不知道怎么做试卷 。与教育课程的区别使教师能够获得课程知识和才能 。
新课程倡导民主、开放、破除迷信的理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程治理目标，要求课程与教育相互融合 。教师必须在课程改革中发挥自己的主观影响 。教师不仅是课程实施的实施者，也是课程的缔造者和开拓者 。因此，教师要形成激烈的课程理解和干预理解，改变以往的学科本位实践和主动实施观；教师要了解和掌握各个层面的课程知识，包括国家层面、地方层面、学校层面、报告厅层面和教师层面，以及这些层面之间的关系；教师要提高和加强课程设置的能力，使国家课程和地方课程在学校和报告厅的实施中有所弥补、有所成果、有所完善；为了培养和构成课程开发的能力，新课程越来越要求教师具备开发前提、场所和校本课程的能力 。教师要培养课程评价的能力，学会评价各种教材，分析课程实施的状态，评价教师继续学习的进展和成果 。


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