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好教师如何有效备课 有效备课( 二 )


(6)预习教学过程的构建
教师是课堂教学的组织者和引导者 。要使课堂教学有序有效，必须重视教学过程的构建 。构建教学过程，首先要树立现代教学理念，坚持“以人为本”，充分发挥学生的主体精神和创新意识，以“学生自主尝试第一，教师引导第二”为原则，变程序性课堂教学为建构性课堂教学 。教学过程的构建应遵循教材的实际和学生心理发展的特点 。不同的教材有不同的内容，不同的形式，不同的教学程序 。比如“情境-活动-体验”、“问题-讨论-结论”、“自我选择-自悟-交流”等等，各有风格和优势 。无论采用哪种程序，都要有利于教学情境的创设、问题的生成、学生的自主、合作、探究学习、活动的开展和教学目标的实现 。当然，教学过程是一个动态的过程，经常需要调整和改变 。
(七)学习方法的选择 。
现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式 。通过学生自主提问、讨论、选择、创造、领悟、体验的过程，激发学生思维，培养学生创新精神，开发学生潜能 。什么样的学习方式是教学成败的关键 。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，但不能理解为一种教学模式 。所以“自主、合作、探究”要整体考虑，也要分开考虑 。可以贯穿整篇文章，也可以体现在某个环节 。该用就用吧 。不该用的就不要用 。比如合作学习，不是什么都需要合作，只是一些简单的问题 。如果你能自己解决，就没有合作的必要 。再比如自主学习，就是在老师主导的前提下的自主 。教师要针对某一教学环节和内容，创设情境，创造条件，指明方向，安排学生自主学习 。教师为学生准备的学习方法主要是准备问题的设计、准备情境的创设、引导语的准备，让学生有意识地生成和选择自己的学习方法 。因为学生的学习方法可能在备课时就被预测到了，却无法理解学生活动的本质和呈现，这就要靠实际教学中的临场监控和调控，及时调整策略 。
(八)编制师生问题的产生
没有问题的课堂教学是没有生活的课堂教学 。问题是打开思维的钥匙，是合作交流的向导 。有问题才有独立，才有创造，才有发现，才有体验 。反对老师的交叉提问，但不能否定老师的提问 。教师要问关键问题，问得恰当，问得有价值 。老师要少提问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆提问 。问题是为实现教学目标服务的，出发点是多层次多角度的，但教师设计的问题要有价值、有层次，体现情境性、启发性和艺术性 。现在教学最难的是准备学生，不确定学生会问什么样的问题 。虽然有不确定性，但是老师也要做预测，这取决于老师对课本的理解，老师的教学经验，老师对学生的理解 。也就是说，你要做好充分的准备，有了积蓄才能从容应对 。实际教学中，老师准备是一回事，学生提问是另一回事 。除了必要的问题，老师不应该把自己准备的其他问题强加给学生 。问题是学生自己产生的，学生的问题也要自己解决 。师生无法解决的突发问题，可以放在课后 。
(9)为教学活动的开展做准备
教学应该是教师、载体(文字、媒介、景观、物体)和学生之间的对话过程，对话是通过活动来实现的 。学习活动可分为两种类型:隐性学习，如思维想象、自我对话、师生间的模态对话等 。显性的有:交谈、问答、阅读、讨论、合作、竞争、表演、游戏、观察等 。具体来说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱 。教师备课时应该选择什么样的活动？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点 。教学活动要设计但不能死板设计，教师要有应对突发事件的能力，这是现代课堂教学的要求 。需要强调的是，教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂上起主导作用 。此外，教师还应参与自主活动的设计，给他们建议，提供条件和材料等 。
(十)开发课程资源 。
很多老师把一本教材，一本教材，一个教室作为课堂教学的唯一资源，导致学生共享书本，老师共享教案，学校共享成果的局面 。课堂呈现出内容单一、形式沉闷、气氛沉闷、效率低下的局面 。教学与自然、社会和学生的实际生活严重脱节 。现代课堂教学应该从封闭走向开放，这是全方位的，包括思维角度、情感态度、内容选择和学习方式 。教师要充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅仅是知识点(重点和难点)，更重要的是知识背后的方法和过程、情感、态度和价值观 。不仅要准备书本等传统的“文本”材料，还要准备互联网上的相关教学资源，即“超文本”材料；不仅要准备书本知识，还要准备老师的经验知识，学生的经验知识，生活知识 。既要重视课本中预设的结论性、事实性知识，也要重视师生在复杂多变的课堂中主动探索产生的新知识 。教师要善于筛选、识别、整合、吸收、优化资源，使课堂教学既有效又富有广度和深度 。


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