“预设”与“生成”的关系 预设与生成( 二 )
幻灯展示:正反观点:正面应该回到羚羊木雕；反对派不应该回到羚羊木雕 。老师问:左边两组代表正方形；右边两个组代表反对派，自由辩论 。当老师宣布辩论开始时，双方唇枪舌剑，辩论越来越激烈精彩 。学生们将自己对亲情、友情、金钱的独特理解展现的淋漓尽致 。意想不到的精彩“生成”赢得了同学们的掌声，也赢得了评委老师的好评 。课堂生成是静态发展和动态发展的有机结合，既表现了学生自身的个性，也表现了学生的个性化学习 。这种“生成”既是对“预设”的超越，也是对“预设”的发展和创造 。
课外拓展在触摸生活中“生成”，帮助学生对生活及其价值有正确的认识 。导师的“预设”如下:请以“生活中，让我们拥有更多？，少了？”对于形式，说说自己的感受 。有同学表示，要多尊重父母，少抱怨 。有的同学说对老师多了理解，少了矛盾；有同学表示，要对生活中的弱者多一些关心，少一些冷漠 。也有同学表示，对自己的信息资源网络更有信心，自尊心更弱 。学生在与家庭、学校、社会的接触中大胆畅所欲言，对人生、金钱、感情以及它们之间的关系都有自己肤浅的认识和理解 。在老师的指导和帮助下，学生从文本延伸到生活；从课内延伸到课外；从他人延伸到自己；从家庭延伸到社会； 。对生命和生命的价值有了全新的认识 。这是更高层次的“代”:从学语文到学做人 。
我们的语文老师应该热爱生活，热爱阅读 。在修养上下功夫 。一是努力做一个优秀的人，二是做一个优秀的老师 。因为我们不仅要做学生语文学习的“引路人”；做学生学习做人的“榜样”更重要 。这样才能真正实现“大预设”和“大生成”:把学生培养成全面发展、乐于奉献的人 。
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