“预设”与“生成”的关系 预设与生成
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和预设生成(预设和生成的关系)
我们一直在思考:如何处理“预设”与“生成”的关系？我们学校举行了一次教学专家竞赛 。我们文史组的评委听了六节课:三节语文课，两节政治课，一节历史课 。总的印象是:从教学设计到课堂教学的各个环节都“预设”充分、到位，但课堂“生成”太少，始终缺乏“灵性”和“活力” 。只有语文课“羚羊木雕”似乎有些例外 。新课程背景下语文课堂应该如何“生成”？基于对“羚羊木雕”的聆听和评论感受，谈谈我们的看法 。
“领导课”和“总结课”是在情感体验中“生成”的 。我们先来看看教程 。指导老师是这样“预设”的 。先放幻灯片《灵魂独白》:妈妈，我怪孩子没有把精力放在课程学习上，奇怪为什么不能冒着生命危险去重点高中和北大清华 。为什么他们如此缺乏野心和勇气？如果孩子们说，他们想成为宇航员，成为第一个登上月球的中国男人，我的第一反应是:瞎想 。我的孩子，妈妈，为什么每次我想说心里话的时候，总是得到你的一声冷笑，尽管你是无意的？然后分别由指导老师和学生扮演母亲和孩子，现场表演独白；让学生说说自己的感受和经历，引出“羚羊木雕”这个话题 。
【“预设”与“生成”的关系 预设与生成】指导老师如何引导学生在“预设”的基础上“生成”？学生看，听，体会 。然后，从经验中产生两种意见:少数同学说我父母理解我，所以我们之间没有矛盾或者矛盾很少；更多的同学说父母不理解我 。我和父母有这样那样的矛盾 。师生评论产生了“我们如何处理这些矛盾？”然后老师引导，“今天和我一起学习信息资源网《羚羊木雕》，从中得到有益的启示 。”指导老师巧妙地将“预设”与“生成”结合起来，自然激起学生学习“羚羊木雕”的欲望，从而调动学生的学习热情 。真正达到创设情境，激活兴趣的目的 。看着课程结束，讲师展示幻灯片 。
来自生活的寄语:人与人之间需要相互理解，因为每个人都不可能独自生活在这个世界上，尤其是当今社会，理解和交流更是不可或缺 。不是每个人都能体会到心灵的默契，言语的和谐，行动的和谐 。因为每个人所处的环境不同，只有敞开心扉，坦诚相待，才能多一些理解，少一些误会，才会让家庭和睦枝繁叶茂，友情长久 。老师在《爱的奉献》的音乐中朗诵《生命的讯息》 。学生在声音和情感中感受、体验、领悟，让学生知道生命的意义在于理解、关爱、奉献 。提高学生的思想境界 。在优美的音乐中，学生的心灵受到感染、陶冶、净化、充实 。在我看来，这个“预设”和“生成”已经融为一体了 。学生在情感体验中形成了正确的价值观和人生观 。这正是我们老师所期待的，也达到了预期的效果 。
感知是在活动中“生成”的 。在教学设计中，指导者感知和探索朗读、表演和辩论三个环节的“预设” 。按角色大声朗读 。四个人组成一个小组 。小组长分配他们扮演的角色，并在讲台上大声朗读 。这是课前的“预设” 。学生的大声朗读，教师和学生的评论和表达自己的独特观点，使学生对文本的整体感知有了新的突破 。教师结合学生的阅读实践，展示文中的关键段落，进一步阅读感悟，并给予方法指导 。例子如下:
妈妈:羚羊在哪里？(突然)
我:爸爸不是说是给我的吗？(悄悄)
妈妈:我知道我给了你，但是它现在在哪里？
我:我放好了 。
妈妈:在哪里？让我看一看 。说实话
......拿出来卖？(非常严格)
我:我没卖...我把它送人了 。(声音颤抖)
妈妈:你给谁了？告诉我
我:我把它给了万芳，他是我最好的朋友 。
妈妈:现在就去把它拿回来！那么珍贵的东西怎么能随便送人呢？
否则我就和你一起去！
帮助学生在阅读“例题”的同时理解声调和语调，逐步掌握表达阅读的方法，对文中的“我”和“万芳”有更深的理解，加深对课文的理解 。这种新的情感体验和新的生活感受，是一种静态的“生成” 。学生在舞台上的表现是老师“预设”的 。学生的很多表现和信息资源都在现场，这是老师和学生都没想到的 。观众中的学生在观看表演的同时对课文有了新的理解 。现在已经从理解文本本身发展到理解课本剧的片段 。认识方式有了新的变化 。这种借助课本剧的表演，引导师生进入“角色”，是难得的“动态”一代 。课堂上的辩论赛，把课文理解的“动态”生成推向了高潮 。
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