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蒲公英教育智库|只有重新认识问题，才能破解难题，孩子犯错、叛逆、厌学


蒲公英教育智库|只有重新认识问题，才能破解难题，孩子犯错、叛逆、厌学
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作者|房超平 ， 清华大学附属中学校长助理 ， 将出席第七届中国教育创新年会“中学课程周主题峰会” ， 敬请期待 。
大家都有一个体会——对问题的认知水平和高度 ， 决定了解决问题的水平和高度 。 很多问题之所以无法解决 ， 成为难题 ， 就是因为对其根源的认识不到位 。
比如孩子 ， 从小错不断到偶尔大错；从不服管教到全面叛逆；从不想学习到反感学习；从成绩不好到全面滑坡……越来越多的老师和家长感慨：现在的孩子越来越难教育 。
本文针对孩子时常犯错、叛逆、厌学这三个痛点问题 ， 谈谈如何对它们进行重新认识 ， 以及怎样破解这些难题 。
错误是教育的重要资源
从本质上看 ， 没有不犯错误的孩子 ， 很多时候孩子做了错事却不知道自己错了 ， 或者知道自己犯了错误 ， 却不知道错在哪里 ， 或者也知道错在哪里 ， 但不知道怎样改正 。
因此孩子犯错不如叫做试错——尝试是否正确 ， 某种程度上说 ， 孩子就是在不断地试错与改错中进步和成长的 。
先从几个案例谈起：
案例一：面对小错不断的“熊小子”
一个小男孩 ， 大错不犯 ， 小错不断 ， 家长每天会接到很多老师的投诉电话 ， 家长苦不堪言：这样的孩子怎么办？其实 ， 老师和家长要学会抓大放小 ， 要抓习惯和规则这样的原则问题 ， 而不是盯着那些小问题不放 。 有时候孩子犯错误是为了吸引父母的注意力 ， 是为了和老师家长“套近乎” ， 让家长和老师关注他 。
案例二：妈妈 ， 我要去看心理医生
一个小学二年级的家长求救“奶奶和老师频繁告状 ， 孩子要求找心理医生 ， 怎么办？” ， 我给家长分析原因：周围的人都说孩子聪明 ， 孩子生活在聪明的光环之中 ， 而却因“粗心、成绩不好”被告知“聪明用错了地方” ， 慢慢地他自己对自己都产生了怀疑 。 其实 ， 这样的问题随着年龄的增长都可以解决 ， 怕就怕从此让孩子背上了“差生”的包袱而一蹶不振 。 因此 ， 老师和家长应该考虑以另一种方式来评估孩子的学习 。 比如 ， 给低年级的孩子不按分数计算成绩 ， 而是按照等级来评估 ， 淡化差别和比较 ， 这些问题就会得到有效解决 。
案例三：孩子拖沓谁之过？
一个家长吐槽孩子做什么事情都是拖拖拉拉 ， 吃饭、洗澡、写作业等这些问题都要远远超时 。 我给家长解释道：这是因为孩子没有支配时间的权利 。 如果他提前完成了任务 ， 老师和家长还会安排其他的学习任务 。 因此 ， 解决办法很简单：在孩子完成规定的任务后 ， 要允许孩子自由支配时间 。 这个家长采纳我的建议后 ， 孩子拖沓的毛病明显好转 ， 问及理由 ， 孩子这样说：“因为我在节约我的时间” 。
案例四：同是考试作弊 ， 后果却天壤之别
一个孩子考试作弊被老师发现后 ， 没有当即“揭发” 。 当孩子考试结束后 ， 老师这样解释道：你追求好成绩的出发点是对的 ， 你不要自责 。 想提高成绩 ， 老师可以帮助你 ， 完全不需要这样做 。 结果 ， 得到信任的这个孩子 ， 后来逆袭考到前几名 。 而另外一所学校的一名学生因为考试作弊 ， 被老师抓住当场处理 ， 挨批后 ， 这个学生选择“轻生”了结生命 。 同样的错误 ， 不同的处理方法 ， 结果大相径庭 。
蒲公英教育智库|只有重新认识问题，才能破解难题，孩子犯错、叛逆、厌学
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观点1：没有孩子想主观有意犯错
孩子犯错误 ， 一定有他犯错误的原因 ， 站在孩子的立场思考问题才能走进孩子的心灵深处 ， 才能让孩子心服口服 ， 自觉主动接受教育 。 孩子知道主观有意犯错 ， 对自己没有任何益处 ， 除非他不得不这样做 ， 或者他想借机报复别人 。 只要找到孩子不想犯错的理由 ， 就能够说明孩子不是有意犯错的 ， 或者孩子只要说明他犯错的原因 ， 就说明孩子的错误有可以理解的地方 。


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