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桃莉只要有书相伴，那便是最好的！( 三 )


这本书在我从教的第七个年头走进我的视野 ， 并陪伴着我走过了在异地挂职锻炼的日子 。 那时没有在一线教学 ， 闲暇的时间都被空了出来看书 。
这本书我一直带在手边 ， 时不时翻开嚼一嚼 ， 把自己的想法、思考都一一批注在一旁 。 地震后 ， 连同那一段时间阅读的书籍都遗落在了废墟里 。
如今再看 ， 忽觉它润物无声的力量 ， 深深地影响着我的教学思想和行为——
虽然课业压力大 ， 学校的横比、纵比、各种比总是差一小截 ， 但我依旧喜欢带着孩子们在课堂上一起笑、一起演、一起编 。
每一堂课都会花费两三个小时的时间来构思 ， 然后再煞费苦心地向度娘讨支持 ， 做完课件 ， 差不多又是深夜12点 。 或许是公开课上多了 ， 尝到些甜头 ， 所以就在随堂课上来折磨自己 。
现在如有谁提到来听课 ， 我总会说“欢迎 ， 后门永远敞开着 。 ”末了 ， 还不忘叮嘱一句：“听了 ， 得说点儿才能走 。 ”
许是心智磨得差不多了 ， 所以脸皮也厚了 。 不是觉得自己上得好 ， 而是用这种方法督促着自己别懈怠罢了 。
而我的确又是喜欢的 。
喜欢他们在各种活动中展现自己 ， 站在讲台上活脱脱一个小老师；喜欢听到他们不同的声音 ， 或相互补充 ， 或激烈争辩；喜欢每一次下课后围在我身边叽叽喳喳 ， 意犹未尽地聊着来不及表达的观后点……
或许孩子们的成绩并不是最好的 ， 但是他们对语文学习的兴趣一定是高涨的 。 我想 ， 教学的意义莫过于此——用你的尊重与真爱 ， 去唤醒每一个孩子对学习的热情与渴望……
后来又读到《斯宾塞的快乐教育》《蓝色基因》《语文心育教育》《管建刚和他的阅读教学革命》《教师效能训练》……
有的看过一次 ， 有的翻过一半 ， 看得很杂 ， 也很乱 。 杂志上、培训会、学习营里 ， 这要是被推荐的书 ， 听听介绍觉得可能有用的书 ， 都统统买了回来 。
搬了几次家 ， 加上一次地震 ， 有些书早已没了踪影 ， 有些书依然束之高阁 。 没有特别的偏好 ， 也没有特殊的需求 ， 只因为它与语文教学有关 。
手提包里、枕头边、沙发上……有时间的时候就翻翻 ， 读得随意而任性 ， 所以至今也还停留在阅读的边缘 ， 每每看到那些深度卷入者们引经据典的表达 ， 唯有羡慕的份儿！
05
“需要”是我阅读的根源 ， 而非“兴趣” 。 如果说对语文教学专著的阅读是为了“教” ， 那么对儿童成长类书籍的阅读就是为了“育” 。
接第一届学生时 ， 我刚刚满20岁 ， 自己要会教 ， 还得指导家长 ， 肚子里不存点货那怎么行？读书吧！——
《父母做对了 ， 孩子才优秀》 ， 跟着郑委学习教育孩子的十大原则；《如何说孩子才会听 ， 怎么听孩子才肯说》 ， 练习沟通、倾听 ， 了解孩子的内心世界；《孩子你慢慢来》《孩子 ， 把你的手给我》《全脑教育法》《读懂孩子》……
这一读就没有停下来 ， 其中的方法或是用在学生身上 ， 或是用在儿子身上 ， 总是受益的 。 以后 ， 每次进书店 ， 一定要在育儿专柜驻足半刻 ， 去搜寻一番 。
那一天 ， 我被一排颜色艳丽 ， 但画风抽象奇特的封面所吸引 ， 细看封面 ， 总有一个孩子的身影藏于期间 。
我挑了两本——《总想逃跑的席拉》《微光中的孩子》 ， 翻开书我就被拽入了另一个世界 。
桃莉老师离开了教室 ， 来到了治疗中心 ， 在那里遇到了她作为心理治疗师的三个挑战 ， 9岁的卡珊德拉有着神话般的名字和面孔 ， 却有着怪异的行为；4岁的金发小男孩德雷克活泼迷人 ， 却只跟他的妈妈说过话 ， 他究竟是不是哑巴 ， 会不会说话……
发生在这些孩子身上的一件件事情印在了脑海里 ， 桃莉老师的治疗过程 ， 与孩子交流的方式 ， 以及她作为心理治疗师特有的耐心、观察、解读都深深地触动着我 。


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