疫情冲击下，未来孩子要接受的国际化教育，将在这五大方面加剧变化( 三 )
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未来的10年 ， 20年
我们需要什么样的国际化教育？
确实 ， 中国的国际化教育 ， 面对这些国内外的形势与政策变化 ， 必须进行深层反思与结构性的调整 。
要好好思考 ， 在接下来的一、二十年 ， 我们需要什么样的国际化教育？
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第一 ， 中国的国际化教育一定会从前二、三十年的“全盘引进” ， 尽可能“原汁原味”向立足本土 ， 为我所需 ， 有选择的引进而过渡 。
国外成建制的课程系统会被“分解消化”后 ， 其优质特色部分会被嫁接到国内课程 ， 具有中国特色的、内生性的国际化课程会逐渐成型 ， 最后逐渐取代引进课程 。
很难想象 ， 一个世界大国 ， 有着几千年的文化与教育传统 ， 又是全球第二大经济体 ， 其相当一部分学生 ， 是脱离其国民教育系统 ， 从小在自己的国家受着国外的教育 。
由“输入型”向“内生型”的转变 ， 是中国国际化教育的一次根本性转型 ， 这会对我们现有的国际化运营与办学模式带来结构性的冲击与改变 。
这一转型 ， 首先会体现在从英语优先、母语弱势 ， 向母语优先、双语共同发展的转变
。 现有不少国际教育化学校从家长到校长 ， 都是抱着一种心态 ， 国际化教育 ， 就是英语教育 ， 学好英语 ， 走遍天下都不怕 。
普遍地重“英”轻“中” ， 有的学校和家长 ， 恨不得将孩子从幼儿园、小学开始的课程全都用英语来教 ， 孩子们的母语教学变成了“对外汉语” 。
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这样的国际化教育 ， 让中国孩子的母语“错位” ， 给孩子未来的身份与文化的认同带来终身的“困惑”与“错位” 。
母语是一个人安身立命的根基 ， 也是一个人自信、自尊、自强 ， 精神心理安全感及自我意识的基石 。 母语错位 ， 会对孩子未来的发展造成不可弥补的“缺憾”与“伤害” 。
母语优先 ， 一定是在夯实母语的基础上 ， 学好英语 ， 真正的中英双语人 ， 一定是有母语作为坚实基础的 ， 这已为民国以来所有成功的双语人才的成长经历所证实 。
胡适、陈寅恪、林语堂、钱钟书 ， 他们都是学贯中西的双语人 ， 但他们的学问与身份认同 ， 都是以他们厚重扎实的母语为根基 。
母语优先的双语教学 ， 对中英双语如何协同发展 ， 是比单语教学有着更具挑战的教学要求 。
哪些课是用哪种语言来教更有效、语言与学科内容如何整合 ， 何时是孩子的英语语音敏感期、中英双语读写能力素养如何融汇贯通、学科词汇与学科知识的认知理解、双语多元思考力在分析、判断、综合等高阶思维及元认知中的互补迁移……这些问题的深度探索 ， 是中国国际化教育转型必需面对的真问题 。
第二 ， 国际化学校现有的以引进西方课程为主干的课程架构 ， 要逐渐过渡到以国家课程为基础的“融合式”体系 。
课程架构的变化 ， 是一个根本性的变化 ， 需要静下心来 ， 做细致认真的中外课程理念、标准、内容及知识点的梳理整合 。 可先从数、理、化、生、信息等理科课程着手 ， 然后再涉及社会、人文层面 。
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