疫情冲击下，未来孩子要接受的国际化教育，将在这五大方面加剧变化( 二 )
回顾中国的国际化教育历程 ， 源于清末民初 ， 也己有一百多年的历史 。 从当年的南洋公学、中西女中、到清华留美预备学堂 ， 那时“西学东渐” ， 与中国的传统教育互补融合 ， 也确实培养了中国最早一批现代化的人才 。
四九年后 ， 转向苏联 ， 以后中苏交恶 ， 中国国际化教育也就停止了 。
上世纪八十年代的改革开放 ， 引进了美国、英国或香港的一些国际学校 ， 都是为外籍或港台人士的子女所服务 。
一直到九十年代 ， 才开始有一些为中国学生服务的国际化学校 。
慢慢地随着中国的改革开放 ， 与世界日益接轨 ， 以及中产阶级的兴起 ， 对国际化教育的需求日增 ， 这短短的三十年 ， 中国的沿海及内地的不少城市 ， 己有各种类型的上千所能招生中国学生的国际化学校 。
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国际化课程也了不少家长争相追逐的“香饽饽” 。 目前在中国各类国际化学校就学的学生 ， 也应有几十万 。
这些中国的国际化学校 ， 大都引进了一国外最主流的课程 ， 如IB 、IGCSE、A-LEVEL、AP 、或加拿大、澳洲某省、某州的课程 。 现阶段主要以引进原汁原味西方主流课程 ， 再配上外方校长、外教、参加西方标化考试为模式的国际化教育 。
当然 ， 犹如中国改革开放引进外资外企一样 ， 中国的国际化教育 ， 在中断了近四十年后 ， 人才断层 ， 理念课程都缺失 ， 只能先“全盘引进” ， 在引进中借鉴学习 ， 并逐渐培养管理人才及师资队伍 。
最近这十多年来 ， 己经有一些学校 ， 在引进的基础上 ， 逐渐在探索中西融合的课程与课堂 ， 努力构建双语同步发展 ， 十二年一贯制的中国国家课程与西方课程融汇交互的国际化教育体系 。
原有的单一纯西方课程 ， 先是过渡到物理式的双向并列 ， 既要学中国课程 ， 又要学西方课程（三七或五五开）；现在又慢慢尝试课程整合 ， 如中外数学、科学课程的统整、项目式、主题式学习的统整 ， 变成“你中有我、我中有你”的融合 。
但为了确保海外升学 ， 教学大纲、教材、标准、内容、应试科目的主要教学语言都是以西方为主 。 中国目前绝大多数的国际化学校的学术内芯还是“舶来品”
。
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随着中国国力不断增强 ， 民族自信与对国家认同的提升 ， 中国崛起可能引起现有世界秩序与地缘政经格局重构变动的种种误判与担忧 ， 对中国的提防、限制、打压会以各种方式呈现 ， 犹如对华为5G通讯产品出口的打压及高技术产品对华出口的限制 ， 以及阻挠或限制在敏感科学技术和教育领域的合作研究与交流 。
知识、信息甚至人才之间的流通 ， 也会受到各种干扰与障碍 。 中国也被迫转向更多的“自主开发” 。
这些强调自主内生的创新与发展 ， 也会体现在中国的教育领域 。
近几年政府强调义务制教育阶段不能办国际班 ， 不能采用国际教材 ， 除了意识形态方面的考虑 ， 也是要强调教育主权 ， 确保教育的自主性和学生对自己国家、文化的认同 。
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