历史|新书推介 | 《论历史教育的魅力》之主编卷首语（下）——我心中的历史教育魅力( 四 )
历史教育中的矛盾与张力还有很多 。 因此 ， 历史教育的魅力就来自于在一对对的矛盾与张力中寻求动态的平衡之美 。 这是一个永无止境的追求过程 ， 正是因为永不止境 ， 止于至善 ， 所以才吸引着众多历史教育同仁投入其间 。
三、
历史教育的魅力源自于历史教
育过程的独特创造
历史已经过去 ， 无法改变 ， 但是优秀的历史教育却能够让“死”去的历史又“活”了过来 ， 成为了架起学生与古人之间的桥梁 ， 使学生能够与古人进行交流对话 。 它能够让学生仿佛回到历史事件发生的情景当中 ， 感受各种历史条件对事件发展的影响 ， 从而对历史有所感悟 。 卡尔说过：“历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程 ， 就是现在与过去之间永无止境的对话 。 ”历史教育其实也是教师、学生和古人的三方对话 。 历史教师在尽可能掌握历史内容的基础上 ， 进行着与古人的对话 ， 获得对历史的理解与解释 ， 然后将这种结果引入课堂 ， 通过创设情境等形式 ， 建立起学生与历史的对话 。
通过学习 ， 学生基于已有经验产生对“历史”理解 ， 进而产生对现实的感悟甚至对自我的理解 ， 从而完成与自我的对话 。 这种对话不是被动的 ， 而是主动构建的 ， 是师生在问与答的对话中相互碰撞激发的 。 所以这种对话是几方共同参与的 ， 是动态生成的 ， 是共同创造的 。 这如同一台台教育戏剧 ， 教师和学生围绕着剧本进行演绎 。 虽然剧本相同 ， 但是因为参与其中的演员不同 ， 每个人理解、体悟都是不一样的 ， 因而演绎的过程也是不同的 。 师生围绕剧本的共同参与 ， 才构成了一场场不一样的精彩剧目 。
历史教育的独特魅力当然还包括每个教师特有的魅力 。 因为在历史与学生之间架起桥梁的是每一个具体的历史老师 。 每个教师的授课风格、讲授方式、个人魅力不尽相同 ， 所展示给学生的也就不相同 。 在教育内容上 ， 有的教师选择学生感兴趣的内容作为切入 ， 以拉近学生与历史之间的距离 ， 使历史不再遥不可及；有的教师充分利用古人的名言警句以及诗词歌赋的教育意义 ， 让学生潜移默化地受到古人价值观、人生观的影响 。 在教育方法上 ， 有的教师善于声情并茂地讲解 ， 有的老师长于运用史料 ， 循循善诱地发问；有的老师喜爱在课堂上播放直观的视频、教具或图片；有的老师则愿意组织学生讨论、辩论或角色扮演；还有的老师则善于发动学生动手查找资料 ， 制作历史作品；甚至还有的老师愿意把学生直接带到博物馆、遗迹现场 ， 接触真实的历史文物 ， 感受真切的历史气息 。
历史教育融合了历史与教育的所有特征 ， 也融合了每一个教师的理解、体悟与创造 。 历史教育的魅力源于历史的魅力 。 历史的魅力因教育的魅力而得以光大 。 而历史教师是握着历史教育魅力钥匙的掌门人 。
总之 ， 历史教育的本意在于通过历史这一古老而又博大的学科内容 ， 对学生当下及未来的生活发生意义 ， 教会学生学会生存 ， 学会做人 ， 学会求知 ， 学会做事 ， 促进学生整体生命的不断发展 。 它以史学研究成果为依托 ， 以人类文明知识精华传承、国家记忆存续、民族共识与民族精神维系为使命 ， 以立德树人为根本任务 ， 以历史学和教育学共有及特有的方式方法为手段 ， 在师生与历史的对话中达成 。 它因将历史与教育有机融合而显示出特有的魅力与光彩 。
历史教育的魅力有很多很多 ， 总有一种“说不尽”的感觉 。 正如有的孙淑松老师所言 ， “论历史教育的魅力”这个话题非常有魅力 。 其魅力之处就在于这个话题永远没有固定的答案和逻辑 ， 每一位教师对此都有自己的认识和体验 。 但无论教师的体验如何不同 ， 其本质都是基于自己的教育初心 ， 都是基于自身对教育工作的热爱 。 是的 ， 不管怎样 ， 历史教育的魅力就在那里 。 这种魅力潜藏在历史本身与历史教育的点点滴滴中 ， 潜藏在每一个参与历史教育者的心中 。 它是一种源远流长的感觉 ， 需要慢慢的学习 ， 慢慢的体悟 ， 才能感受到它 ， 捕捉到它 。 但只要对历史教育充满爱恋 ， 并将这种爱恋投入其中 ， 它的魅力就会在你面前逐一展现开来 。 十几年来 ， 我乐此不疲 ， 享受着畅游在探索“历史教育魅力”的快乐与幸福中 。
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