历史|新书推介 | 《论历史教育的魅力》之主编卷首语（下）——我心中的历史教育魅力( 二 )
通过学生的回答可以看出 ， 历史教育承载着非常多的教育价值和社会功能 。 从国家社会层面看 ， 包括：传递、传承人类文化遗产 ， 延续社会文明；传承民族、国家记忆 ， 形成身份认同 ， 凝聚民族精神；鉴往知来 ， 认识规律 ， 促进社会发展 。 从个体发展层面看 ， 包括：学会做人、学会求知、学会思考和学会生活 ， 最终让学生获得智慧 ， 获得幸福 。 从世界层面看 ， 包括：让学生客观全面地认识世界各地文化的独特性和多样性 ， 以平等、尊重之态度对待世界文明；理解世界文明发展过程中的相互融合性 ， 学会以包容和开放的心态来面对世界 ， 学会更为宽广的国际视野和更为深厚的人类关怀 。
由此可见 ， 历史教育的价值功能是多么丰厚！学生身上所需的核心素养都可以得到它的滋养 ， 不同层面的教育需求都可以在它那里找到空间 ， 获得满足 。 它就像一个争奇斗艳的百花园 ， 不同教育者和学习者都可以如蜂蝶般在此采食花蜜 ， 享受其间 。
二、
历史教育的魅力来自历史与教
育相互交融交叉后的多姿多彩
历史教育顾名思义是由历史和教育交叉而产生的概念 。 历史教育是以历史和历史学为主要内容的教育活动 ， 它是属于教育活动的一部分 ， 带有教育所具有的共性特征 。 但由于它是历史教育 ， 又带有历史学科的个性和独特魅力 。
从历史上看 ， 历史学与教育学有着天然的交融和依存关系 。 教育的产生是为了生存而传递人类的经验 。 结绳记事、口耳相传是教育的最初方式 。 而记录经验、传递故事是历史的最初活动 。 《说文解字》：“史 ， 记事者也 。 ”“从又持中 ， 中正也” 。 因此传递、传承是历史和教育共同的属性或最主要的功能 。
在阶级社会 ， 教育成为延续国家统治的重要工具和手段 ， 成为国家机器的组成部分 ， 具有鲜明的阶级性和政治性 。 “学在官府”“学而优则仕”“化民成俗”都彰显了教育的教化本质与政治功能 。 而在历史领域 ， “以史为鉴”则是修史、著书的最直接动机 。 史书也扮演着教科书的角色 ， 《春秋》注重春秋笔法 ， 《史记》讲究微言大义 ， 其背后都隐含着史家所推崇的价值观念 。 从某种意义上说 ， 在中国古代 ， 历史即教育 ， 教育即历史教育 。
正是因为历史教育是历史与教育的交融交叉学科 ， 因此 ， 其自身也显示了两种学科交叉所带来的丰富的学科特征 。 这些特征包括：政治性（工具性）、综合性、科学性、人文性、基础性、伦理性、实践性与艺术性等等 ， 因而也出现了不同性质与特征之间的矛盾与张力 。 如理性与感性、求真与向善、敬畏与批判、想想与抽象、政治与学术等等 。 这些张力表现在各个特性相互联结与动态平衡的辩证关系之中 。 试举几例 。
文章图片
一般看来 ， 历史是一门严肃、严谨的学科 ， 因为它需要研究者基于大量的文字史料和实物史料作出分析与判断 ， 尽可能的还原历史的本源 ， 目的就是“以史为鉴” 。 由此 ， 在研究、学习历史的过程中 ， 需要不断观察前人所犯下的过错、进而反思自己所犯过的错误 ， 以便让自己不断进步 。 这是一种人类自察自省的过程 ， 需要反思 ， 需要冷静 ， 需要理性 。
所以 ， 求真始终被人看作是历史学科的本质属性 。 历史存在的意义就在于探索历史的真相 ， 去寻找、印证以往的存在 ， 揭开过往神秘的面纱 。 探究历史的过程是一个从出生到死 ， 从无知到有知的寻觅 ， 是以自己的有限探究无限的求索 。 这一过程充满了未知与不确定性 ， 也有充满了无限的诱惑 ， 正如有的同学所形容的“黑暗中的方向 ， 一道灿烂的金光 ， 在小道尽头闪亮 。 ”
因为求真 ， 所以历史也追求科学 。 科学强调是非对错并分析事件的因果 ， 力图解释事物的存在方式和相互联系 ， 着眼于人类世界规律的探索 。 所以 ， 马克思说 ， “我们只知道一门惟一的科学——历史学 。 ”
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