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英语阅读教学读后活动的设计误区与实施建议 英语活动

英语活动(英语阅读教学中课后活动的设计误区及实施建议)
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英语阅读教学读后活动的设计误区与实施建议陈
摘要:阅读后活动是高中英语阅读教学的重要组成部分 。目前，教师在设计读后活动时，存在着种种误区，如读后活动流于形式，缺乏与文本的关联性；老师急于表现，事前缺乏有效准备；形式单一，重量轻；内容不符合学生的认知水平等 。教师应从文本解读、培养学生创新思维能力等方面入手，将读后感活动常态化、写作化 。教师应根据文本扩展的深度具体设计和实施读后活动 。
关键词:阅读教学；读后活动；对设计的误解；实施建议
一.导言
【英语阅读教学读后活动的设计误区与实施建议 英语活动】高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言(词汇和结构)和信息(课文的主旨和细节信息)有肤浅的理解，还要帮助学生对课文有深刻的理解，注意作者的观点、情感态度和写作意图，把握课文的语境层次和结构特点，了解课文的遣词造句和布局的技巧，进而欣赏语言和文化(葛，2010) 。
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)也指出，阅读教学需要完成多重目标:提高学生适应各种文体和风格的阅读能力；在阅读过程中培养信息提取、思维加工和解决问题的能力；培养学生的探索、创新和实践能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流和写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，科学和人文素质 。因此，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要以提高学生的语言综合应用能力、培养学生的思维能力为最终目标 。
英语阅读教学中的课外活动是一种拓展性、综合性的巩固活动 。学生通过文本解读和信息输入，在理解文本的基础上，吸收和重组文本信息，通过各种口头和书面活动，内化和迁移语言，从而融会贯通语言技能 。因此，课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分 。精心设计的课外活动能为一堂好的阅读课锦上添花 。
二，阅读活动的设计误区
(一)流于形式，内容缺乏针对性
有些老师为了活跃课堂气氛，增加课堂教学的“亮点”，在课堂教学中(尤其是公开课上)设计各种花哨的读后感活动，学生的反响真的很热烈，课堂气氛真的很热烈 。但细想起来，这种教学只是一种“虚假繁荣”的形式，学生并没有通过读后活动获得知识迁移和思维训练 。此外，阅读后活动的主要目的是巩固和提高阅读内容，使阅读内容融入学生语言学习的图式，从而进一步发展学生的其他技能 。有些教师设计的读后感活动与阅读主题联系不紧密，甚至脱离了课堂主线 。这种活动违背了读后活动重在深化和巩固知识的设计原则(林，2008)，显然是无效的 。
(二)急于表现，事前缺乏有效铺垫
高质量的语言输出是建立在对话题观点的充分把握、对语篇结构的充分理解以及对话题核心语言的创造性借鉴和运用的基础上的 。有的老师认为设计好的课后活动是整节课的精华，急于给别人看 。在阅读过程中，老师没有帮助学生充分解读和理解课文 。学生只是在老师幻灯片切换的过程中机械地进行思维活动，在阅读过程中缺乏有效的思维训练 。面对老师设计的读后活动，学生往往会变得无所适从 。
(3)形式单一，重量轻
阅读教学中的拓展类型大致可分为三种:一是与课文内容相关的补充性拓展；二是类似文字表达的形式 。三是具有比较和差别意义的比较发展(胡，2005) 。老师在平时的教学中更倾向于选择第一种 。因为这样的活动比较简单，容易操作，也不需要想太多 。有的老师还存在教学误区，认为活动越多，课堂形式越丰富，课堂容量越大，教学效果也相应提高 。这种轻重量的教学理念会让我们在错误的道路上越走越远 。
(四)内容不符合学生的认知水平 。
不考虑老师设计的读后感活动的难度 。太简单的活动让学生无话可说，太难的活动让学生感到害怕，课堂容易“沉默” 。这是因为教师在设计读后活动时，只是从自己对文本解读的理解和角度，甚至是自己的经验来设计活动 。教师没有遵循学生的认知规律，没有考虑学生的认知水平，没有用“最近发展区”原则来指导他们设计读后活动 。
三，读后活动的设计原则
阅读活动中的后阅读阶段，重点是检查阅读理解的效果和巩固语言材料的运用，是学生提高语言运用能力的重要环节(林，2008) 。读后活动是一个信息输出和反馈的过程 。学生可以通过各种拓展训练，充分利用所学知识，促进语言和知识的内化和迁移 。精心设计的课外活动对一堂阅读课的成功起着画龙点睛的作用 。教师应注意以下几个方面，以保证阅读教学中读后活动设计的有效性:


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