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英语阅读教学读后活动的设计误区与实施建议 英语活动( 三 )


请不要对我太苛刻！不要对我太苛刻！
看到你对我大吼大叫，我想逃跑 。看到你对我大喊大叫，我想逃跑 。
为什么一切都是我的错？为什么一切都是我的错？
不应该多想想吗？你不应该考虑一下吗？
怎么处理作业？我知道；怎么处理作业？我知道；
如何看待学业？我明白了 。学习怎么办？我也知道 。
我的心是封闭的，我的生活一团糟 。随着心的关闭，我的生活变得一团糟 。
有太多的事情要做，我有太多的事情要做 。
要考虑的事情太多了 。我有太多的事情要考虑 。
给我一个机会，我会让你骄傲，给我一个机会，我会让你骄傲 。
请让我掌控我的生活，请让我掌控我的生活，
因为这就是成长的烦恼！因为它们是成长的烦恼 。
3.片段复述或章节安排
复述是指学生在教师的指导下，深入理解文本，通过思考整理材料，在整合自己观点的基础上，重新组织语言叙事文章的内容 。复述课文不是简单的、机械的、不假思索的背诵，而是在深刻理解课文内容和问题结构的基础上的创新(程景华，2008) 。它要求条理清晰，重点突出，是对文章内容的再现，是对文本信息的重组 。
例如，在模块1第三单元阅读:渴望变瘦中，根据前两封邮件中对艾米的介绍，笔记设计了一系列问题，并将答案的关键词一一呈现在幻灯片上 。最后，学生们做了一点准备，并借助关键词进行复述 。
通过口语复述，学生在理解课文的基础上，借助分析理解、记忆归纳等思维活动，进行综合的语言输出 。这样既培养了学生的语言应用能力，又培养了学生的创新思维 。
此外，文章段落和章节的读后活动还包括总结段落大意和确定章节结构等 。
例如，下列哪一项最能显示文章的结构？
这样的活动可以帮助学生深刻理解整篇文章的逻辑结构，文章的布局，文章的框架 。
4.同步拓展阅读
阅读量的多少直接关系到学生的英语水平 。牛津高中英语教材按“话题”编写，每个单元围绕“话题”提供2-3篇阅读文章 。根据单元题目，教师可以从其他教材(如人民教育出版社出版的《普通高中新课标实验教材》)中借用同一题目的文章，或者直接在网上搜索相关文章，以扩大学生的阅读量，丰富学生的知识面 。
比如Module1 Unit 2阅读:独自在家，老师可以选择关于“成长的烦恼”的阅读材料 。但教师要把握好拓展阅读的数量和难度，不能让学生觉得拓展阅读是学习的负担 。
5.角色扮演
牛津英语教材中的一些阅读文章是以对话、访谈或戏剧的形式呈现的 。老师可以要求学生大声朗读，扮演角色 。还可以要求学生对文章内容进行合理的创作和整合，并根据角色进行呈现 。角色扮演不仅能满足学生的表演欲望，为学生提供展示自我的舞台，还能营造轻松愉快的学习氛围，在一定程度上消除学生学习英语的恐惧心理，激发他们的学习热情，增强他们的自信心 。
比如模块6 unit 1项目:上演一出戏，教师可以根据角色安排学生表演，让学生体验剧中人物的心理和情绪变化 。
此外，教师可以根据文章内容提出一些更深层次的问题，先组织学生讨论，然后借鉴辩论赛的形式开展活动 。
比如模块5 unit 3阅读:完美的复制，作者设计了这样的问题让学生思考:克隆，你是赞成还是反对，为什么？
(2)深层次的外联活动
如果英语阅读教学始终处于浅阅读状态，课堂教学仍然围绕“梳理文章信息→讲解语言知识”的模式进行，教学设计趋于程序化、模式化，无疑是低效的 。为了使英语阅读课真正成为提高学生语言综合运用能力和培养学生思维能力的实验场所，教师必须在课堂上开展深入的拓展活动，引入批判性阅读 。
批判性阅读是一种深度阅读，要求读者运用预测、分析、提问、推理、总结、判断等批判性思维方法 。在阅读过程中达到对阅读材料的深刻理解 。批判性阅读是一种分析性阅读，是一种积极的个性化阅读(张春，2009) 。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，根据高中生的交际需要和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力 。在平时的教学中，教师应该有意识地设计批判性阅读活动，帮助学生掌握批判性阅读策略，最终形成批判性阅读的能力 。
1.确定文章功能
识别文章功能是引导学生进行评价性阅读的第一步，意义重大(葛文山，2013) 。如果理解了阅读材料的表达功能，学生就很容易前瞻性地预测文章的内容，不容易产生歧义或误解 。教师要从文章的来源、文章内容的呈现、文章的版面设计等方面，帮助学生快速准确地识别阅读文章的作用 。


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