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英语阅读教学读后活动的设计误区与实施建议 英语活动( 四 )


例如，模块2单元2项目:制作旅行传单，作者设计了这样的活动来检验学生对文章功能的认识:
阅读课文，决定阅读文章的作用是______ 。
□介绍名胜古迹
□描绘香格里拉之美
□演示如何制作旅行传单
□使读者相信某事
2.识别作者的写作风格、写作意图、情感态度等 。
写作风格是作家在写作中的写作特色和个性 。不同的作家在创作中有不同的写作风格，甚至同一位作家在不同风格的文章中也有不同的风格 。通过识别作者的写作风格，学生可以从整体上把握阅读材料 。
例如，模块2第1单元阅读:男孩失踪，警察拼图，作者设计了以下活动:
阅读文章并决定作者如何开始文章以引起读者的注意______:
□以一个问题开始□举一个具体的例子
□讲一个有趣的故事□直接讲主要信息
作者在表达个人观点时，经常使用一些带有个人感情或鲜明褒贬的词语 。如果作者没有说清楚，那么老师就要引导学生认真阅读，从字里行间读出作者的写作目的或情感态度 。
例如，模块4第1单元阅读:广告，作者设计了这样的活动:
作者对广告的态度是什么？
□支持□反对□不关心□中立
3.比较异同
在英语教学中，教师可以适当引入文化教学，通过异同比较，让学生感受中外文化的差异，提高辨别能力 。
例如，模块1第1单元阅读:英国的学校生活，作者设计了这样的活动:
比较英国和中国的校园生活:
4.表达意见和讨论问题
教师可以根据阅读材料设计讨论话题，让学生分组讨论，在呈现结果时要求学生用完整的句子或短文段表达，培养学生根据已知信息和已有知识进行推理判断的能力，以及归纳总结的语言表达能力，从而增强学生的创造性思维能力 。
例如，模块1第3单元阅读:渴望变瘦，学生已经知道艾米药物减肥的风险 。老师可以让学生讨论话题:减肥最好的方法是什么？为了帮助学生拓展思维，老师可以列举几种常见的减肥方法，比如节食；在健身房锻炼；接受手术；吃减肥药等 。
为了进一步检验学生的理解和课堂效果，教师可以对学生的讨论结果进行整理，使之成为意见表达的书面表达:
我们班就如何减肥进行了讨论 。30%的学生选择方法①，因为他们认为...；40%的学生选择方法②是因为...；15%的学生认为方法③是最好的，因为...；10%的学生认为④最好，因为...；还有5%的同学认为完全没必要减肥，因为自然美是最美的 。最后阐述自己的观点并给出理由，不少于两点 。50字左右 。
讨论不仅能活跃课堂气氛，还能训练学生的思维能力 。学生在相互讨论和交流经验的同时，将学生对阅读文本的理解内化 。书面作业是在运用语言知识的基础上，提高学生的写作能力 。
5.写摘要，临摹，重写，续写等 。
在学生充分理解了课文，消除了基本的语言障碍后，教师可以指导学生根据文章的中心思想写摘要或故事摘要 。或者模仿作者的写作风格和遣词造句的特点，写出类似的文章；或者把课文从一种体裁改写成另一种体裁；或者根据自己对文章的理解，预测故事的延伸，让学生发挥想象力继续写故事 。
例如，模块1阅读:独自在家，作者要求学生将戏剧文本改写为叙事 。
动词 （verb的缩写）结论
俗话说“教无定法”，高中英语阅读应该有多种形式的课外活动 。教师在设计读后活动时，应综合考虑文本内容、文本解读、活动形式和学生的认知水平 。在文本解读的基础上，注重学生创新思维能力的培养 。读后感活动要常态化、书面化，让活动内容落到实处 。教师可以根据文本解读的水平设计不同类型的读后活动，从而有效提高学生的语言综合运用能力，培养学生的创新思维能力 。
参考
[1]程景华 。复述课文的有效方法[J] 。中小学外语教学，2008(7) 。
[2]葛房兵 。高中阅读教学:一个简单的视角[J].一线教师，2010(2) 。
[3]葛文山 。做最好的英语老师[M] 。福州:福建教育出版社，2013 。
[4]胡· 。有序适度高效——谈拓展阅读应注意的几个问题[J] 。中小学外语教学，2005(1) 。
[5]教育部 。高中英语课程标准(实验)[M] 。北京:人民教育出版社，2003 。
[6]林· 。高中英语阅读课后活动设计的问题与思考[J].中小学外语教学，2008(11) 。
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[8]张春 。高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育版)，2009(2) 。


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