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英语阅读教学读后活动的设计误区与实施建议 英语活动( 二 )


(一)注重文本解读
英语阅读教学的目的不仅仅是借助课文的语言材料学习语音、语法、词汇和句型，理解课文的浅层意义和掌握概括大意等阅读技巧 。读后活动重在检查学生的阅读效果，巩固和运用所学的语言知识，使学生在充分解读文本的基础上，结合与阅读材料相关的主题内容、观点和语言知识，输出语言 。因此，课文教学是阅读教学的基础，拓展只是辅助手段(朱，2008) 。
在阅读教学中，教师必须把更多的时间和精力放在阅读课本上，帮助学生彻底理解课文信息 。这种阅读教学设计是读后活动顺利开展的前提 。如果教师没有充分解读教材，阅读教学成为一种“走过场”式的信息处理，学生对文章的理解可能只停留在碎片化的浅层信息层面 。此外，在阅读教学中，教师还应关注学生的阅读能力和阅读方法，加强阅读策略的指导，引导学生运用各种阅读方法获取信息、加工信息和解决问题，为读后活动的顺利开展做好铺垫 。活动前，老师要有明确的指示和示范，让学生知道自己需要做什么；在活动中，教师要及时监控和引导，保证活动的顺利进行；活动结束后要有反馈和评价 。
(二)注重学生创新思维能力的培养 。
有效的读后活动不仅能促进学生英语综合语言能力的培养，还能在深度和广度上拓展学生的创新思维能力 。如果读后活动只是从内容上对文本进行延伸和拓展，而忽视了对学生思维能力的培养，那么这样的活动只是形式上的迁移，而不是真正的拓展 。因此，教师应以更加理性的态度看待读后活动，选择活动主题，组织活动形式，关注学生的知识准备、能力需求、参与热情等，并在活动过程中进行有效的调控 。
(C)读后活动正常化
读后活动是英语阅读教学的重要组成部分 。没有读后活动的拓展和实施，这样的阅读教学是不完整的 。目前，整体教学模式被广泛应用于中小学英语阅读教学中(葛文山，2013) 。阅读课似乎也不变地遵循着“读前热身”→“读中解读”→“读后活动”的步骤 。然而，为了加强学生对课文意思的理解、段落的总结、句子结构的分析和对词汇短语的掌握，一些教师的读后活动流于形式，或者活动仍然围绕语言知识学习进行，甚至有些教师绕过读后活动，直接讲解语言点 。说到公开课，为了保证教学环节的完整性，老师们不得不加入读后感活动 。此时，由于学生在正常课堂上得不到有效拓展和锻炼的机会，面对气氛相对紧张压抑的公开课，往往会变得无所适从，更不要说配合老师的教学，积极有效地完成读后活动了 。因此，教师在平时教学中应注意安排读后活动，让学生有机会通过活动锻炼语言表达能力，提高语言输出能力 。因此，教师应该将读后活动常态化 。学生看多了，就能应付不同形式的读后活动 。
课后写的
课后活动往往安排在下课前几分钟 。在实施阶段，老师总是喜欢选择一些平时成绩好或者上课准备充分的同学来展示 。但由于时间或能力的限制，更多的同学没有机会在课堂上展示 。鉴于这种考虑，教师不妨要求课后写读后感活动，让每个学生都有机会展示 。课堂上的演示可能会给大家带来更多的启发 。每个学生将有更多的时间来提高和丰富他们的活动 。同时，学生的书面表达能力也得到了很好的锻炼和提高 。老师课后复习，选择较好的学生作业进行二次展示，保证读后感活动不走过场 。
四 。读后活动的设计与实施
笔者将基于文本的阅读活动的拓展深度分为浅层拓展活动和深层拓展活动 。浅层次拓展活动包括单词、句子、篇章等文章方面的活动，主要针对学生英语语言素质的训练；深度开发活动包括作者写作意图、观点表达、语言特色、写作风格等方面的活动 。，主要是培养学生的批判性思维能力 。
(1)浅层次的拓展活动
1.单词练习
牛津英语教材每个单元阅读部分都设计了两个与词汇相关的读后活动:一个是词义匹配，一个是选词空 。教师可以根据自己的解读选择使用教材 。也可以根据单元核心词汇重新选择设计，或者让学生用同义词、反义词、句子等方法解释生词 。
比如模块1 unit 3阅读:渴望变瘦，作者设计了这样一个单词定义练习:
2.句子处理
句子层面的活动设计主要包括句子结构分析、句子改写、句型转换、翻译等 。
比如Module1 Unit 2 Reading:Home alone，作者在阅读完课文后，尝试整理文章的主要语言知识，整理出以下小文章供学生翻译(注:划线短语或句子是本节课的关键词或句型 。)来测试学生对关键词的理解和掌握程度:


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