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池子与河流教学设计及课文 池子与河流

池塘和河流(池塘和河流的教学设计和文本) 。
小学三个语文 。

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《池与河》这个话题非常贴近孩子的日常生活，相当于他们原本的认知水平 。只要老师认真解读，就能在话题和孩子原有的认知水平之间架起一座桥梁 。而且初三学生还处于从形象到抽象的过度思考阶段 。因此，教师在设计学习活动时，需要精心安排这里的话题，链接学生的日常生活，链接他们原有的认知经验，与学生讨论日常生活中“池”与“河”的异同，引导学生与生活经验相联系，通过具体的形象认识外界事物，培养辨别能力 。
水池和河流都是水，但由于客观条件的限制，它们有不同的命运，一个是静止的，一个是汹涌的 。不同的生活有了水，他们会羡慕彼此的生活吗？俄罗斯寓言大师克雷洛夫给读者的答案是否定的 。
在“池”与“河”的对话中，他们并没有羡慕对方，而是怀疑对方的人生 。对于这个一动不动的“池子”，她无法理解“小河”的正常生活 。那种生活对她来说太累太忧郁了 。她无法想象如果她有这样的生活会有多尴尬 。她沉迷于当下的生活，追求安逸、闲散、无忧无虑，这是她信奉的人生哲学 。
对于“池”的质疑，“河”没有自我怀疑，因为她清楚地明白一个道理——水必须流动才能保持干净，因为遵循法律，她实现了自己的社会价值和个人价值，这不仅保持了自己的干净，也给人们带来了利益，从而变得伟大和受人尊重 。作者krylov对“池”和“河”不同观点的态度也在诗的最后告诉了我们 。
这个寓言最大的特点就是它的叙事形式 。作者以诗歌的形式讲述一个寓言故事，以“池”与“河”对话的形式推动寓言故事的发展 。因此，通过阅读诗歌和阅读不同角色的对话，学生可以深刻理解诗歌的主要内容，深刻理解池和河的不同观点，从而为理解道德建立学习支持 。
在理解诗歌的寓意时，教师需要贯彻两个原则，一是引导学生结合生活实际谈自己的想法和观点，二是结合潭水观点谈想法，培养学生的辨别能力 。对于这个哲学非凡的寓言故事，老师不需要灌输真理，也不需要抬高太多 。只要学生能结合池河的观点，谈一谈自己的想法和见解，或者表达自己独特的阅读感受，即使达到了本节课的学习目标，至于诗歌中蕴含的深刻哲理——人生如流水，自洁自清，需要我们一生去实践和体悟 。
根据以上课文教学解读，本节课的学习活动设计如下:
1.运用所学的方法独立学习单词，正确流利地阅读课文 。通过不同角色的文本阅读，可以了解文本的主要内容，感受池与河的不同观点 。
2.根据生活实际与同学交流:我同意池和河的不同观点，并说明原因 。
第二，学习活动的设计 。
第一部分:揭示主题，明确角色 。
1.复习单元的全部内容，注意每一种风格，引出诗歌形式的寓言《池与河》，了解作者krylov
2.提问题目，结合自己的生活经历，谈谈自己对潭河的认识，注意潭河的异同；
3.通过打圈梳理学习要求；
4.独立、正确、流利地阅读课文；根据题目的提示把诗分成几段；
默认值:
(1)迟驰所说的在第1-6小节；
(2)河流所说的话在第7-8段；
第二部分:分角色朗读，先了解自己的观点 。
1.阅读第1-6小节“池塘的观点” 。
(1)对“职业”进行上下文理解，自由阅读第1-6段，思考并与同学交流:这条河“这样的职业资源网”在池子眼里具体是什么意思？
默认值:
当我看到你的时候，
你总是在打滚！
我总是看到，
你有一段时间要带着一艘重型货船，
当带着长木筏时，
划船，划船，
不能算 。
(2)自读交流，把握“当...总是……”，“一会儿...一小会儿”，“数不清”，体会到河流的繁忙，抓住“重”和“长串”，体会到河流的辛劳 。
(3)与同学思考交流:泳池是否像河流一样的生活，在哪里可以看到？
默认值:
如果我是你，说实话，
我真的很想担心死亡！
然而，我平静地躺在松软的土地上 。
就像一位躺在鸭绒垫子上的女士 。
我不用担心大船和木筏，


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