教养方式：如何让孩子获得直面自己人生问题的勇气？
【本文背景】：
之前两篇文章讨论了两个问题：
1.为什么「表扬教育」和「批评教育」都是不对的（教养方式：你是「表扬为主」还是「批评为主」？但两种都是错的）；
2.「鼓励教育」是什么？为什么它是教养孩子的正道？（教养方式：放弃「表扬教育和批评教育」吧 ， 这里有更好的）
鼓励教育是以「平等的横向关系」为地基 ， 在此基础上 ， 我们与孩子的互动方式就变了：
从“上级对下级”的「评价、督促、监督」变成了平等的「你对他的感谢及你的感受」 。
但「感谢、感受」真的比「评价、监管」作用大？有这么大魔力？它是怎么发挥作用的？
本篇就来讨论这个问题 。
文章插图
1、上篇我们说 ， 我们纵向关系下的「表扬、批评、监督、奖励」的目的都是为了让孩子听话 ， 是“把马牵到河边 ， 并强迫马喝水” ， 但人生是孩子自己的 ， 我们要的是“把马牵到河边 ， 并想办法让马自己喝水”；
2、怎么让马自己喝水呢？也就是说 ， 怎么让孩子自己有勇气 ， 有担当面对自己的人生问题？我们的办法是：把我们与孩子的关系从上下级的「纵向关系」变为平等的「横向关系」 ， 并采用既「不批评、也不鼓励」 ， 而只是「表达感受、感谢」的互动方式；
3、现在问题来了：真的能行吗？它是怎么发挥作用的？
4、从「被评价」解脱出来的孩子 ， 也就逃出了别人的「价值体系」 ， 而这正是自我意志得以展现的开始 。 在「被评价」用「感谢」替代后 ， 他就会知道自己对别人有用 ， 因此 ， 我就有活着的价值 ， 而人只有在感觉自己有价值时 ， 才能获得直面生活难题的勇气！
5、你看那些首富们 ， 已经拥有那么多财富了 ， 为什么绝大多数的最后的选择是做慈善 ， 而不是自己偷着乐？就是因为想得到这种「对别人有用」的感觉；
6、你再看很多刚退休的人 ， 这个时候会焦躁不安 ， 甚至性情大变 ， 为什么？就是顿感自己对他人的价值消失了 。
如果我们明白这一点 ， 在此时多询问他们的意见 ， 并表示这些意见对自己很有帮助 ， 他们的焦躁就会释放 ， 因为那种价值感又回来了一些 。 孤独感是从什么时候开始的？就是在和别人的价值连接消失的那一刻开始；
7、此时 ， 你或许有一个大大的疑问：既然对别人有用才能感受到真切的自我价值 ， 那反过来 ， 是不是对别人没用 ， 这人就没有价值了？
8、比如 ， 已经不能自理的老人 ， 和嗷嗷待哺的婴儿 ， 这两种都好像对别人没什么用 ， 难道就没有存在的价值了？就没有活下去的资格了？所以 ， 你说的都是胡扯！
9、我们说的有用 ， 不单单是指在行为上有用 ， 不单指“做了什么” ， 也包含“存在、活着本身”就对别人有用 ， 已经丧失了行动能力的祖辈 ， 还没有行动能力的子辈 ， 都是“存在”就有价值 ， 他们能活着本身 ， 就是对我们最大的价值 ， 如那些病情很重的亲人 ， 仅仅能活着就非常可贵了 ， 就能支撑着我们的内心 。
10、而我们在教育上 ， 很多人却不这么看 ， 因为很多家长对我说：“你让我感谢孩子 ， 可他好像从没有做过什么事让我好感谢的啊 ， 你让我如何感谢他！骂他还来不来”
11、这就是：只看到了一元的“做了什么”的价值 ， 而没有看到“他存在”的价值 。 也就是说 ， 他们存在本身 ， 我们就可以抱以喜悦和感谢 。
12、他们能活着 ， 能在我们身边 ， 就是有用的、有价值的 。
13、但我们在对待孩子时 ， 往往就忽视了这一点 ， 总以为要“他做了什么”才能让我们抱以感谢之情 ， 还由此虚构了一个“完美孩子”的形象 ， 如我们总是对孩子口口声声说“你看你那个同学 ， 谁谁谁 ， 你怎么就不能学学他？”；
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