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教育|那些最为欠缺的，都是中国教育应当努力前行的方向

_原题为 那些最为欠缺的 ， 都是中国教育应当努力前行的方向
作者简介：檀传宝 ， 北京师范大学“京师学者”特聘教授、教育学部学术委员会主任 ， 北京师范大学公民与道德教育研究中心主任 ， 全国德育学术委员会理事长 。
出版专著《德育美学观》《信仰教育与道德教育》《学校道德教育原理》《教师伦理学专题》《公民教育引论》《自由浪漫与责任——檀传宝德育十讲》及诗文自选集《作为一棵风中的树》《落槐花》等 ， 发表学术论文、学术评论逾200篇 。 作品获得过中国高校人文社科优秀成果一等奖等重要奖励 。
经过几十年的艰苦奋斗 ， 若仅仅从规模上说 ， 中国无疑已经成为了世界教育“大国” 。 我们拥有世界上最大规模的基础教育、高等教育 ， 每年的工程师、博士帽等“产量”也稳居世界第一 。
但迄今为止 ， 我们又并非世界教育的“强国” 。 如果要遴选一项中国“入超”最多的行业 ， 也许就是教育了 。 新冠肺炎疫情在欧美暴发后 ， 国人才赫然发现 ， 原来从小学阶段起中国就已输出了为数众多的“少年留学生” 。 大量“少年留学生”的存在 ， 已经明确表明社会大众对于中国教育的失望 ， 也从一个侧面凿凿佐证了中国教育的巨大缺失 。
那么 ， 中国教育 ， 到底欠缺了些什么呢？
中国教育到底缺什么
一般人会认为：中国教育是“智育第一”的 ， 最不缺的应该就是“智育”了 。 殊不知 ， 这完全是个错觉！而这一错觉产生的主要原因是：大众往往将智力等同于记忆、将智育等同于考分了 。
按照常识 ， 智育的重要任务之一 ， 当然是要发展学生的“智力” 。 而所谓智力 ， 传统的定义是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力 ， 它至少应包括记忆、观察、想象、思考、判断等 。 当代心理学更有许多超越传统的智力概念理解 。 比如 ， 加德纳就认为智力定义不应过于狭窄 ， 人类至少有逻辑、语言、空间、音乐、肢体运作、内省、人际、自然（Naturalist）、生存智慧（Existential）等“多元智能”；斯腾伯格则认为人生的成功主要不是靠智商(IQ) ， 而是取决于“成功智力”（Successful intelligence）——就是为了达成目标去适应环境、改变环境和选择环境的能力；另外一位心理学家珀金斯 ， 则提出了“真智力”（True intelligence）的概念——他所谓的真智力包含神经智力（Neural intelligence）、经验智力（Experiential intelligence）和反省智力（Reflective intelligence） 。 由此可以想象 ， 如果将智力等同于记忆能力 ， 又将记忆能力窄化为机械记忆（排除了意义识记能力） ， 是多么狭隘、荒唐的智力观！由此推演出的教育实践 ， 又怎么可能有培育完整智力的真正的“智育”？！
以考分为最重要追求的“应试教育”最为恐怖的地方正在于：教育只强调死记硬背（强调机械记忆的教育 ， 连记忆能力的培育都不完整） ， 扼杀记忆力之外的观察、想象、思考、判断等能力发展的可能 ， 至于“多元智能”“成功智力”“经验智力”“反省智力” ， 更不在其目标范围之内 。 所以 ， 这样的教育 ， 在本质上不是健全的“智育”！
如果连健全的智育都不存在 ， 则中国教育中德育、体育、美育之不足 ， 就几乎不需要论证了 。 德育在中国教育系统占有的时间并不少 ， 但即便如此 ， 在现实生活中也仍然是“说起来重要、忙起来忘掉”的 ， 遑论还有实效性极低等问题长期挥之不去 。 故教育之殇 ， 首在德育 。 至于体育、美育 ， 在中西部地区许多学校根本就没有合格的师资、基本的设备 ， 故鲜有学校会按照教育部的统一要求开全国家规定的音、体、美等课程的 。 即便在北上广深等一线城市的教育现实中 ， 学校挤占课时最多的 ， 永远都是体育、艺术等“副科” 。 故体育、美育在教育现实生活中的边缘化 ， 可谓心照不宣、由来已久 。 当然 ， “分分分 ， 学生的命根” ， 如此的教育本也是许多病态追逐考分的家长与学校的“共谋” 。 这也就不难理解 ， 为什么我们许多青少年、成年公民在道德、体能、审美表现上屡屡在关键时刻“掉链子”、普遍居于较低的水平了 。
中国教育到底缺了些什么？若从面上分析 ， 答案很明显：除了不缺对于考分片面、疯狂的追逐 ， 我们的教育 ， 面面俱缺！
实质性的缺失
恩格斯曾经赞赏傅里叶这样一个观点：“在任何社会中 ， 妇女解放的程度是衡量普遍解放的天然尺度 。 ”（《马克思恩格斯选集》 ， 第3卷 ， 人民出版社1995年版 ， 第610页）在教育领域 ， 我们也完全可以说：德育、智育、美育、体育以及劳动教育是否健全开展 ， 也是衡量一国教育品质、品位的天然尺度 。
【教育|那些最为欠缺的，都是中国教育应当努力前行的方向】当然 ， 中国教育缺失诸多 ， 绝不仅仅是“面”上的问题 。 “面”上诸问题的背后 ， 教育上实质性的缺失才是最令人担忧的 。 若我们仔细考察 ， 就不难发现 ， 当前中国教育最为重要的实质性缺失 ， 集中表现于以下两点——
1.健全公民人格的缺失
所谓“健全公民人格的缺失”其实是国民“魂魄”的缺失 ， 其主要表现有三 。 一是信仰严重缺失 。 许多人在利益面前完全不讲原则、底线 ， 因为他们秉持的都是“我死后哪怕它洪水滔天”式的人生观 。 “吃相难看” ， 是既缺“德”也缺“美”的 。 二是沉溺人身依附 。 哪怕已经明列社会主义核心价值观了 ， 许多人仍然在心底拒不承认自由、平等、民主、法治等价值观 。 他们乐于从人身依附中左右逢源、名利双收 ， 在犬儒的日子中乐不思蜀 ， 不以为耻、反以为荣 。 三是心理极度脆弱 。 人们固执地认为 ， 自己的日子只能有白天不可有暗夜、只能有晴天不可有雨雪 。 于是 ， 学生挨了批评就可跳楼、爱情有了压力便可轻身 ， 不管哪个年龄段 ， “成人巨婴症”患者比比皆是 。 “天行健 ， 君子以自强不息” ， 实在是说说容易 ， 做起来难 ， 教育起来更难 。


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