培训|变“试用期”为“适用期”
_原题为 变“试用期”为“适用期”
[摘要]为引导新教师尽快进入角色 ， 为今后专业发展奠定基础 ， 各地都积极开展新教师培训 。 但在新教师培训中仍存在着一些问题 ， 如认识不足导致虚化形式化、目标不准导致针对性不强、周期不足导致效用退化、工学矛盾导致疲于应付等 。 要破解这些问题 ， 需要在制度保障、课程设计、多方协同、延长周期、人文关怀等方面着紧用力 。
[关键词]新教师培训；教师专业发展；教师教育
新教师是职前教师教育的终点 ， 也是教师职业生涯的起点 ， 是教师发展承上启下的关键环节 。 然而 ， 每一学年伊始 ， 新教师都会给区域教育管理部门带来喜忧参半的感觉：一方面 ， 数百上千的新教师为教师队伍带来了新鲜的力量和生机；而另一方面 ， 新教师对教师岗位的种种不适应又引发诸多问题 。 为此 ， 多数地方都会针对新教师进行培训 ， 这些培训对帮助新教师适应新的工作岗位起到了一定的作用 ， 然而 ， 由于新教师培训课程普遍尚缺系统、有效的设计 ， 所以并没有充分发挥应有的作用 。 2020年5月 ， 教育部正式颁布《新教师入职培训指南》（下称《指南》） ， 标志着新教师培训在国家级层面正式成为教师专业发展的专项工作 ， 这必将让新教师培训开启新的篇章 。
新教师培训存在的问题
1.认识不足导致虚化形式化
尽管教育部在2011年已经明确规定要对所有新教师进行岗前适应性培训 ， 但在2020年《指南》正式颁布前 ， 我国并没有像美国、日本、澳大利亚等国那样 ， 通过专项法律法规或制度将新教师培训专门化 。 所以 ， 尽管很多地方都在进行新教师培训 ， 但是对新教师培训的认识却并不到位 ， 在实施的时候仅仅是“聊胜于无”的水平 。 不仅没有专业化、专门化的要求和指引 ， 甚至很多时候只是在完成任务 ， 简简单单请几个专家做几个报告了事 ， 或者只是形式上组建一个师徒结对 ， 随便听听课聊聊天 ， 并无稳定持续的指导 ， 走过场、走形式；无论是在组织保障、资金资源投入 ， 还是在专业内涵上都很欠缺 。 在这种状态下 ， 按照“供给创造需求”的规律 ， 供给者疲疲塌塌、需求者就应付了事 ， 既浪费了时间、资源 ， 又难以收到培训成效 ， 反而给新教师培训抹上了“无用论”的负面色彩 。
2.目标不准导致针对性不强
由于当前对新教师培训的系统研究不足 ， 各地在实施新教师培训时缺乏有内涵的专业支持 ， 基本上都是在凭经验摸索着前行 ， 所以普遍缺乏针对性 。 其中 ， 最主要的问题在于未能准确把握新教师培训需要破解的关键问题 ， 培训目标定位靶向不准 。 由于目标不准 ， 相应的教学内容、教学形式也必然无法对应新教师培训的内在需求 。
3.周期不足导致效用退化
教育部2020年之前的文件要求 ， 新教师岗前适应性培训不少于120学时 。 目前 ， 除了极少数地方如上海、福建、广东中山和东莞的新教师培训在探索持续1-3年实施周期外 ， 绝大多数地方都是按照最低标准学时完成任务 。 这样短周期的培训基本上对新教师的帮助不大 。 且不要说只有十多天的集中培训 ， 即便是维持1年 ， 如果不能够给新教师持续的指导 ， 他们在培训时所获得的知识能力也会随着1年后工作压力的增加而逐渐消退 。
4.工学矛盾导致疲于应付
尽管新教师在第一年的身份都贴着“试用期”的标签 ， 但实际上绝大多数新老师一到岗就被当作常规教师 ， 新环境下的常规工作负担导致新教师心理压力巨大 ， 忙于应付工作就已经手忙脚乱 ， 培训反而成了一种额外负担 ， 使不少新教师心生抗拒；同时 ， “师带徒”的结对学习也是类似 ， 由于带教师傅的带教工作并没有抵扣工作量 ， 带教师傅也不胜其烦 ， 往往指导不到位或只是零零星星的指导 ， 使得师徒结对流于形式 。
破解问题的路径和方法
1.制度保障：让新教师培训成为教师专业成长的第二块基石
新教师培训绝非可有可无 ， 也不是完成任务的点缀 ， 而是教师专业成长的第二块基石 ， 应该在教师专业发展阶段中有独立的、专门的地位 。 1972年英国《詹姆斯报告》首次提出教师教育三段论：职前教育、入门教育与训练、在职教育与培训三个阶段 ， 这三个阶段分别代表了教师专业成长的三块基石 。 教师专业成长的第一块基石是他们在大学所接受的教师教育相关的专业教育 ， 在职提升培训是第三块基石 ， 新教师培训则是第二块基石 。 第二块基石无论是对于师范院校毕业的新教师 ， 还是非师范院校毕业的新教师都非常重要 ， 这是决定他们今后职业是否能够稳步发展甚至职业是否能够持续下去的关键环节 。 “一名教师职业生涯的第一年可以成就也可以破坏这一职业” ， OECD2016年国际教师峰会报告《通过专业学习与政策改革实现教学卓越：来自全球的经验》曾作出如此论断 。 国际教育大会第45届会议发布的《加强教师在多变世界中的作用之教育》报告也呼吁 ， “应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注 ， 因为他们的最初职位及他们将要进行的工作 ， 对其后的培训和职业具有决定性的影响” 。
是否充分认识到新教师培训的必要性和意义 ， 体现在新教师培训的制度化建设上 。 目前 ， 许多国家都有专门的新教师培训制度 。 日本在1987年1月由文部省制定《试办初任教师研修实施纲要》《拟定年度研修计划纲要》 ， 并在试办2年后于1989年开始实施 ， 从小学逐步扩大到初中、高中 ， 以及养护学校 ， 截止到1992年 ， 日本在全国范围内全面实施了初任教师研修制度；英国教育与科学部于1999年颁布《新教师的引导期》 ， 正式在英格兰和威尔士地区建立了初任教师入职指导制度；美国截止到2005年有42个州专门制定了初任教师入职指导计划 。 我国今年正式颁布了《指南》 ， 此外 ， 在国家级专门文件颁布之前 ， 全国已有3个省份（上海、福建、湖北）和香港特别行政区出台了专门的新教师培训制度 。 地方政府需要制定独立、专门的制度 ， 确立新教师培训在教师队伍建设中的专门地位 ， 加强组织保障 ， 强化对新教师培训的投入 ， 切实体现新教师培训在教师专业发展中“第二块基石”的地位 。
推荐阅读
- 培训|大湾区青年创意设计 人才培训计划开班
- 高薪|高薪职业月嫂、育儿嫂排第一 好孕妈妈免费培训重磅开启
- 培训学校|必须曝光泰安的这所乐器培训学校！
- 消息资讯|2021年长春市新航程教育培训学校成考招生院校专业汇总
- 培训|博士生导师招生资格动态调整
- 培训|周杰伦、章子怡、胡歌等群星祝贺张艺兴练习生选拔培训计划启动
- 电子音乐资讯|由XING KONG亲自授课的DJ/制作人培训室正式开始招生
- 制剂|培训通知：特殊固体制剂和特殊注射剂研发中的策略与实践！
- 艺术|盛世高师培训学校2020年招生简章
- 培训|这50家校外培训机构上了“黑名单”