中国数学教育|学者热议中国数学教育的困境与出路：从取消高考选择题改起( 二 )
所以全中国的高中都是一样 ， 都围绕着同样的题型 ， 花大量的时间对学生进行反复训练 ， 以能够做得对、做得快、做得准 ， 在高考中取得好成绩为唯一的目标 。
第二 ， 这种训练常常扼杀了学生学习数学的兴趣 。 为了在高考中取得好成绩 ， 就必须进行大量、重复、机械性的训练 ， 最终实现条件反射式的“一看就会、一做就对” 。
在这样的训练之下 ， 很多本来喜欢数学的同学无法感受到独立思考和获取新知识的乐趣 ， 丧失了对数学的兴趣 。
第三 ， 通过应试训练选拔出来的学生 ， 通常后劲不足 。
在高中教学中我们就发现 ， 那些经过机械化训练而在中考中取得好成绩、考入深圳中学的学生 ， 在高中三年中的表现普遍并不理想 。
我想高考也是一样 ， 很多高考状元后来的发展也并不出类拔萃 ， 反而是一些通过竞赛进入北大清华的学生 ， 在进入大学之后依然表现出色 。
第四 ， 也是最重要的一点 ， 高中三年级整整一年的黄金年华是空转的 ， 这会影响国家未来的竞争力 。
对孩子们来说 ， 高三这一年刚好是18岁成人之前的一年 ， 是他们记忆力最好、最容易吸收和理解知识的一年 ， 也是他们思考人生、形成基本价值观的关键时期 ， 是一生中非常重要的岁月 。
但是在这一年 ， 全中国的学生都将他们所有的时间用于高考复习 ， 用于反复的机械性训练 ， 这会严重影响他们的创造力、不利于他们的未来发展 ， 也将影响整个国家未来的创新能力和竞争力 。
汤超：
您说得非常好 。 我想如果高考不改变 ， 中国的教育是没有办法发生本质变化的 。
朱华伟：
关于高考 ， 我有一个建议 ， 就是首先取消选择题 。 现在的高考数学有22道题 ， 其中12道选择题 ， 每道题的顺序和题型都是固定的 。
我认为这种模式化的选择题是完全没有必要存在的 。 我们可以从取消选择题开始 ， 再逐渐取消填空题 ， 最后只考解答题 。
这样的话 ， 可以让那些靠机械训练取胜的学生不占优势 ， 也让学生们可以在学习和考试中更注重独立思考 ， 能够解决非模式化的问题 。
国外有些大学的数学考试就是只有解答题 ， 在中国刚刚恢复高考的时候 ， 高考数学中也没有选择题 ， 但是这些考试的效果也都很好 ， 也能够选拔出优秀的人才 。
但是现实是 ， 要改变高考太困难了 。 不说取消选择题这样的“大动作” ， 只改变一道题的顺序或者题型 ， 都会在社会上引起很大的反响 。
夏志宏：
中国学生确实很擅长应试 ， 举例来讲 ， 每年都有很多中国学生申请到美国西北大学读博 ， 他们都会参加GRE数学考试 ， 成绩常常很高 ， 大多在90%以上 。 但是每次GRE调整题型 ， 中国学生的成绩马上直线下降 ， 很多降到70%左右 。
等新题型维持了几年 ， 大部分中国学生的成绩又回升到90%以上 。 这就可以看出 ， 中国学生的考试成绩不能真正反映他们的数学水平 ， 而只是训练成果的体现 。 考虑到这一点 ， 我们在录取过程中也不会看重GRE考试成绩 。
所以我想 ， 高考的题型不应该固定 ， 甚至可以每一年都完全不一样 。
高考之外：特长学生的选拔
田刚：
正如朱校长所说 ， 高考题目对于数学基本功和数学兴趣的培养意义不大 。
在北大数学学院 ， 我们最好的学生大部分是通过竞赛或者自主招生招收进来的 ， 他们通常有更扎实的数学基本功 ， 也对数学更感兴趣 ， 所以后期的发展也更好 。 相对来讲 ， 高考成绩反而并不能预测学生的未来发展 。
现在 ， 国家调整了大学招生政策 ， 推出了新的强基计划 。 但我想 ， 这些为特长学生而设立的渠道还是应该存在的 。 也就是说 ， 我们需要在公平和选拔特长人才之间寻找平衡 。
汤超：
我也接触到不少通过竞赛进入北大的学生 ， 他们在特定学科的水平确实非常强 ， 但是在其他专业上却常常很弱 。
朱华伟：
我想应该分两方面看这个问题 。 一方面 ， 现在非常偏科的学生其实是很少的 。 学生都要参加会考 ， 每门课都要通过才能高中毕业 。
并且比较好的学校通常不会让学生放下所有事情 ， 专门准备某一项竞赛 ， 因为这对学生的发展不利 ， 风险也很大 。
另一方面 ， 如果一个孩子确实是某一方面的天才 ， 我们其实应该鼓励他（她）扬长避短 ， 发挥自己的天赋 ， 没必要让他（她）在机械重复的训练中浪费时间 。
深圳中学在2017年与华为合作 ， 设立了“深中-华为特殊人才奖” ， 来招收和培养那些在某一方面特别有天赋的孩子 ， 为他们提供非常有弹性的教学环境 。
对于这样的孩子 ， 如果我们能为他们提供最好的支持 ， 那么他们就有可能成为中国未来的大师 ， 而如果要让他们按部就班地去学每一个学科 ， 可能会毁掉他们 。
夏志宏：
对整个国家来讲 ， 能够通过竞赛渠道充分发挥自身特长的只是一小部分 。 我们或许应该在制度上做些改变 ， 让所有的学生都可以在一定程度上获得个性化的发展 ， 而不是全用一个模子来套 ， 按同样的标准来培养所有人 。
美国数学教育的多样性就要大得多 ， 从初中开始 ， 学生就可以按照自身的情况来选择课程 ， 到高中毕业时 ， 同一个年级的学生之间 ， 在数学水平上可能会有两年的差距 ， 其中那些比较优秀的学生 ， 已经上过很多AP课程了 。
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