思考|颠覆思维方式：教师如何培养出有自己思考的“阅读者”？( 二 )
书：关注文本
在课堂上 ， 老师的大部分时间都在帮助学生理解书中的内容 ， 这也是教学中非常重要的一环 。
同时 ， 我们希望学生可以掌握阅读策略 ， 这些策略能帮助他们留意作者的设计 ， 总结阅读内容 ， 思考阅读主题 。 在《颠覆性思维》中 ， 作者也介绍了一些老师经常教授的策略 。
1. 注意和注释标记 。 这一策略主要是提醒学生关注书中的内容 ， 在阅读时留意关键标记 。
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2.SWBS总结 。 Somebody（某人）是人物角色 ， Want（想要）是发生了什么 ， But（但是）是出现了什么问题 ， So（所以）是结论 。 老师可以教学生用SWBS句式写一句话的总结 ， 实际上也是让他们关注书本 。
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3.风格改写 。 老师也可以教学生将文本进行风格改写 ， 比如将文本内容改写成海报 ， 让学生用能代表文本意义的词语或短句的方式 ， 将内容呈现出来 。
4.速话传意 。 让学生尝试用图画将书中的中心句的意思表达出来 。 在绘画的过程中 ， 学生不仅加深了对文本的理解 ， 而且更加关注具体的词汇 ， 在阅读非虚构作品时这一点尤为重要 。
5.解决方案表 。 学生对文本内容感到困惑时 ， 往往会放下书本 ， 期待老师解决疑惑 。 这时老师可以引导学生参考解决方案表 ， 依靠自己的能力消除疑惑 。
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脑：关注你对文本的思考
我们虽然希望学生理解文本 ， 但也希望他们能看到文本如何给自己留下深刻的印象 ， 文中的内容如何与自己的思想契合 ， 同时希望学生能思考自己在文本中的发现 。
在阅读时 ， 老师可以告诉学生 ， 将阅读中文本和自己之前读过的其他文本、自己的记忆相关联 ， 建立起文本—自我 ， 文本—文本以及文本—世界的联系 。
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与此同时 ， 老师还有教学生留意文本中的标记 ， 关注“记忆时刻” ， 让他们停下来想一想正在阅读的文本如何让自己想起其他文本、其他对话和生活中的其他事件 。
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心：关注你阅读后的感受和变化
如果说“脑”指的是阅读激起的想法——问题、惊讶、预料之外的信息 ， 那么“心”更多指的是文本唤起的感受 。
它更多的是学生对自我 ， 对自己的价值观、态度、信念的认识 ， 这些不仅是思想和脑海层面的认知 ， 从某种意义来说 ， 还要求我们将想法和感受转化为行动 。
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老师可以这样提问学生：
这篇文章帮助我了解了自己什么？
这篇文章帮助我了解了别人什么？
这篇文章如何改变我对世界的思考？
读了这篇文章 ， 我的行为或感受会有何改变？
书、脑、心——简洁而不简单的三个字 ， 老师不仅可以把它们当作进行交流、写作和计划时的思路 ， 还可以用它们来提醒学生 ， 阅读不只是学习文本里的内容 ， 更多是为了享受文字 。
打破阅读的传统观念
让孩子接受阅读带来的思维颠覆
我们希望打破学生脑子中“阅读是为了回答问题”的传统观念 ， 这样学生才能建立起正确的阅读观念 。 想要颠覆学生的思维 ， 老师需要颠覆自己的一些认知 。
所以 ， 老师需要面向未来的实践 。
如果说一项最佳实践是根植于过往的成功经验 ， 那么面向未来的实践则要思考什么方法行之有效 。
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很多教育工作者不愿意迈出尝试的第一步 ， 也许我们害怕失败 ， 并不是不愿意创新 。 然而创新的方法很少在第一次使用时就奏效 ， 这也是老师不得不面对的事情 。
但是我们不能因为失败就放弃创新 ， 所有的成功都是在失败和反复试验的基础上才获得的 ， 只有经历一些失败 ， 才能找到突破口 。
同时 ， 老师可以将教学内容与学生建立起关联 。 在教学伊始 ， 我们要问自己一个问题：“孩子们想要学习什么？”而不是“教学大纲希望我们教什么” 。 秉持着这种态度 ， 教学取得成效一定是水到渠成的事情 。
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我们希望 ， 当人们了解到学校的成功时 ， 发现这些成功与地区无关 ， 每所学校的孩子都应该享受到激发起好奇心、培养创造力、锻炼批判性思维、鼓励合作、培养同理心的教育 。
颠覆性思维让我们走上了改变的道路 ， 即使我们不能改变世界 ， 至少也能改变自己 。
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