思考|颠覆思维方式:教师如何培养出有自己思考的“阅读者”?

_原题为 颠覆思维方式:教师如何培养出有自己思考的“阅读者”?
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全文长约 2900 字 , 阅读大约需要 4 分钟
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精彩导读
不会主动去读额外的文章、不能深入理解文章内涵、总是全盘接受文本中的所有观点……我们的学生可能在阅读过程中出现各种各样的问题 。 《颠覆性思维:为什么我们的阅读方式很重要》将这些老师从未思考过的阅读教学问题一一呈现出来 , 并提供了良好的教学示范 。

什么才是真正的阅读?
作为老师 , 你有没有发现 , 你的学生在阅读过程中出现了各种各样的问题:只是为了应付考试而阅读 , 不会主动去读额外的文章;只是从文本中提取信息 , 而不能深入理解内涵;总是全盘接受文本中的所有观点 , 而没有自己的思考 。
你有没有想过 , 这可能不是学生的问题 , 也许是你的教学策略出了错:老师总是机械地要求学生在阅读文章后回答一些固定形式的问题 , 无意中强化了“阅读可以提高你们成绩”的思想 , 却从没有带领学生探讨研究过由文本延伸出来的现实问题 。
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《颠覆性思维:为什么我们的阅读方式很重要》将这些老师从未思考过的阅读教学问题一一呈现出来 , 并提供了良好的教学示范——真正的阅读应该是什么样的:
要有反应地阅读:从情感与思考中对阅读文本产生反应 。
要负责任地阅读:对你产生的反应进行负责任的思考 。
要有同理心地阅读:提高你看待他人观点、视角的能力 。
也正是这样的阅读 , 带来学生思维方式的颠覆 , 激发他们去思考、去探索、去成长 , 去改变自己的人生 , 追求他们想要的未来 。
教师要培养出“阅读者”
而不是“阅读机器”
很多老师一直在思考并尝试解决这个问题——为什么学生逐渐远离阅读 。 为此 , 教育工作者研究并撰写了很多关于学生、教师以及阅读文本的论文和书籍 。 能否通过给学生提供他们喜欢的书籍 , 确保学生有更多的时间来阅读 , 从而解决他们厌倦读书的问题 , 也是多年来教师一直在进行的尝试 。
从幼儿园到中学 , 尤其是低年级阶段 , 很多老师都在鼓励学生爱上阅读 。 尽管如此 , 大部分学生还是不认为自己热爱阅读 , 也不能从阅读中获得乐趣 。
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其实 , 老师们的努力并非是解决问题的症结所在 。 可能老师已经给学生选对了书 , 也给了他们充分的阅读时间 , 但学生就是缺乏正确的阅读心态 。 当我们重新审视这个问题时发现 , 如何让学生阅读才是关键 。
老师会用分数来评价学生阅读和写作的成绩 , 以此来考察他们是否掌握了这项技能 。 技能固然重要 , 但阅读更重要的作用是帮助学生成长 。
这就要求学生具备从提取信息到处理信息的能力 , 因为世界一直是复杂多变的 , 学生只会回答问题还远远不够 , 更需要学会提问 。 他们不但要有能力产生不同的想法 , 从不同的视角看待问题 , 而且要学会灵活思考 , 权衡评估多个问题 。
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所以 , 在教学时 , 老师要让学生学会带着好奇心去阅读 。 在他们回答问题时 , 不仅要说出文本中的信息 , 还要回答出 , 文本向我们传递了什么信息、对我们有何影响等 。
还有 , 很多学生不愿意质疑文本 , 认为书本上说的都是正确的 , 这时 , 老师就要鼓励学生大胆说出来他们对书中内容的疑惑 。
为了培养学生学会质疑的能力 , 老师可以启发他们思考以下三个问题:
什么让我感到意外?
作者觉得哪些是我已经知道的?
什么改变了、挑战了或证实了我的想法?
这些提示要求学生思考自己的反应 , 但是这些反应都来自文本 。
深入阅读的创新模式:
BHH阅读框架
作者在《颠覆性思维》中提出了一个阅读框架——BBH , 用三个字来概括就是书(Book)、脑(Head)、心(Heart) , 这个阅读框架也是提醒学生 , 他们要做的不仅是从文本中提取信息 。
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然而“书”、“脑”、“心”到底是什么意思呢?
简单来说 , 就是我们需要关注文本、我们对文本思考、我们的感受以及阅读后我们的变化 。 让学生关注从哪里开始——从书本开始 , 在哪里结束——在发现自己改变时结束 。
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