guoguo互动平台|幼儿是如何学习数学的？( 二 )
幼儿数学知识内化需要借助于表象的作用
幼儿对于数学知识的理解开始于外部的动作 ， 但那时要把它们变成头脑中抽象的数学概念 ， 还有赖于内化的过程 ， 即在头脑中重建事物之间的逻辑关系 。 表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程 。
如果能在幼儿操作的基础上 ， 同时引导幼儿观察实物或图片及其变化 ， 并鼓励他们将其转化为头脑中的具体表象 ， 不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系 ， 对于幼儿抽象思维能力的发展也有益无害 。
例如 ， 在学习加减运算时 ， 在幼儿进行了一系列操作的基础上 ， 我们可以通过让幼儿观察一幅图中物体之间的关系来理解加减 ， 或者通过三幅图之间的细微变化来表现加减的关系 ，这些都有助于幼儿在抽象的水平上进行加减的运算 。
符号和语言对抽象数学知识的获得起关键作用
在幼儿的数学学习中 ， 外部支持实际上给幼儿提供了一个“支架“ ，帮助他们提升对数学概念的理解 ， 同时也帮助他们的思维水平从具体水平向抽象水平提升 。
在这个过程中 ， 符号系统是重要的中介 。 数学符号是人类的发明 。 幼儿对符号系统的掌握离不开成人的教 。 而一旦幼儿掌握了符号系统 ， 他们就能够更有效地运用逻辑思维 。 有时 ， 符号系统还能帮助幼儿在已掌握的逻辑关系和不懂的逻辑关系之间架起桥梁 。
语言在幼儿学习数学的过程中也很重要 。 语言是思维的工具 。 幼儿用语言表达其数学操作经验 ， 能够对他的动作实行有效的监控 ， 有助于动作内化的过程 。 教师帮助幼儿用简洁明了的语言表达数量关系 ， 则能帮助幼儿排除具体因素的干扰 ， 从本质上把握事物之间的数量关系 。
幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动
幼儿不断与环境相互作用的过程 ， 是他们不断尝试新策略的过程 ， 练习和检验新获得的策略的过程 ， 以及在应用中巩固新策略的过程 。 它完全是通过幼儿的自我调节作用而发生的 ， 而不是教的结果 。
比如 ， 教师即使告诉幼儿一一对应比较多少才是一个正确的方法 ， 如果幼儿自己没有感到他原来的方法有什么不好 ， 他是不会轻易放弃它而接受教师教的方法的 。 对于幼儿来说 ， 最重要的是要有大量的机会练习和应用 。
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