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实践|不等于工程专业认证！理解OBE的起源、核心与实践边界( 四 )


质量保障体系重构
一是保障主体从专门机构转向多方协作。OBE模式下质量保障的主体从专门机构转向多机构联合，应以高校为主体组织多方机构联合进行专业质量的评价与效果反馈。
OBE模式下学校、教育者、学习者和家庭等共同承担学习的责任，如果不将所有的利益相关者作为每个学习者成功的重要资源，那么就不是OBE。
OBE模式下专业质量的诉求更加多元，学生、教师、家长根据质量评价结果选择学校和专业，政府和市场将评价结果作为财政投入和接收毕业生的的条件，学校之间根据评价结果进行互相之间的认可与资源共享，单凭单一的专门机构很难对专业质量进行综合评价。
OBE模式下各专业同行专家、教师、学生、毕业生代表、家长代表等都是专业质量的评价者，只是分工有所不同，如教师和学生评价课堂学习结果，教务和教师专业成长机构评价教学和效果，同行专家评价课程大纲和专业培养方案等。目前，我国成立了由高校和相关行业的专家组成的“教育部高等学校教学指导委员会”，可以说建立了多方协作的专业质量评价的组织。
二是质量评价从教务属性转向教育属性。OBE模式下的专业质量评价不仅属于教学管理的范畴，而且是教育过程中的一个环节，具有教育的属性。
传统教育基于学校的安排决定教学的组织形式，而OBE的教学安排应由学习结果决定，基于学生的表现与成就建立学分制，致力所有学生获得良好的学习结果，教学仅为辅助手段。
从这种意义上来讲，传统意义下的专业质量评价更侧重教学管理的属性，也就是“教务”的概念；而OBE模式下的专业质量评价包括课堂评价、小组评价、作业评价、期末评价等都以学生的学习结果为中心，具有持续改进的质量提升功能，因而具有了教育属性。
OBE模式下的专业质量评价不仅是教学管理部门的事，而是教育过程利益相关者共同的任务。
三是质量保障从节点式转向过程式管理。
传统教育模式中教师对学生的评价以作业和期末考试或论文等终结性评价为主，学生的学习时间投入、学习主动性等都无法衡量，教学评价体现为一种“节点式”评价的特点。
从广泛意义上来说，OBE就是持续改进的过程，强调过程式管理。学生学习过程中的作业、考试、课堂提问、小组讨论、学习日志、个人成长档案、自评与互评等都要留痕，作为评价学生学习结果的记录。
大数据技术的发展也为这种形成性评价的留痕提供了可能性，可以开发和应用针对过程性评价的教学管理系统，发布课程教学大纲，关联教学内容、考核方式，收发和批改作业等，产生形成性评价，使得专业教学质量实现过程式管理。
四是质量认定从管理者转向任课教师。
传统教育以教师教学为中心，教什么、怎么教都是教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习，而专业教学质量的认定是学校的教务部门的管理者，学生评价的结果也是通过管理者进行总结与反馈。
OBE模式下专业质量认定的责任者就从教育教学管理者转向了教师，教师成为教学质量的管理主体，教师参与修订人才培养方案和课程大纲，设计课程体系，选择教学策略，指导学生学习过程和教学评价，在反思基础上进行持续改进。
所有教学评价是基于老师对学生每门课程的评价，通过讲课、作业等各种方式考察学生是否达到课程目标的要求，进而考察是否能够达到毕业要求中的指标点。
总之，OBE模式下教与学的质量评价可以通过授课教师完成。
五是质量绩效从资源投入转向资源整合。
传统教育中的教学安排由教学日程决定学校、课程、教学过程、资格审核和决策优先权，而OBE强调学校、课程、教学过程、资格审查和决策优先权都应该由学习结果决定，这里的决策优先权也包括资源配置。
OBE模式下的教学质量绩效从资源投入转向资源整合，强调以学生的学习结果为导向，实现不同课程资源的有机融合，而不再是单纯以增加课时为标志的资源投入。
OBE模式下，对应毕业要求指标点较多的专业课需要的课程数量更多，就可以获得更多教学资源；而对应指标点较弱的课程，可能需要较少课时或者在其他课程中也可以实现，就可以适当删减课时。
OBE模式下的质量绩效考察从传统教育模式增加资源投入为导向转向不同课程之间资源的整合。
实践|不等于工程专业认证！理解OBE的起源、核心与实践边界
文章图片
04
理解边界：
OBE在三类范畴中的局限
尽管OBE在学校、地区、国家甚至国际认证领域都展现出其较强的理论生命力，我国高校质量保障和专业质量标准中也将OBE作为一种指导理念，但是我们必须对OBE有清醒的认识，应该搞清楚其认知、理论及实践的边界。
OBE认知的边界
OBE不等于工程专业认证。
工程教育专业认证吸纳了OBE以学生为中心、结果导向、反向设计等理念，并且在美国、国际工程专业认证领域取得了实质性的效果，但是OBE不是工程专业认证，二者有操作意义上的差异：
OBE强调人才培养的顶层设计，致力于教育质量的全面提升，实现所有人的学业成功，而工程教育专业认证强调的是实质等效的标准认证，致力于达标；
OBE强调学校整体的系统性的改革，强调所有人的参与，而工程专业教育认证过程中多数是认证专业相关的教师参与其中；


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